過曉偉

在體育教學或公開課中,我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象:教師教學內(nèi)容不符合學生實際水平,教學方法一成不變或嘩眾取寵;學生學習主動性缺乏,組織形式雜亂無章,安全問題令人擔憂,運動負荷過大或過小;教學評價隨心所欲或隔靴搔癢,沒有針對性,對學生學習幫助不大;課后反思總結(jié)不到位……剖析這些現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn),教師在進行課堂教學時,不重視制定或沒有確定一個合理的課時教學目標,是造成學生學習效率低下,教師能力提高緩慢以及課堂教學質(zhì)量不高的主要原因。因此,要提高課堂教學的有效性,研究和制定合理的課時教學目標是體育教學的重中之重。

體育教學目標是體育課程的亞目標,它是體育教學中師生預期達到的教學結(jié)果和標準。它體現(xiàn)出用預期達到的教育結(jié)果來支配教育行動的思想。課時目標是單元教材教學目標的子目標,它直接反映了教師在行將實施結(jié)果前的具體操作意圖。體育課時目標正是“統(tǒng)帥”一節(jié)體育課的教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、教學評價等方面的“靈魂”。離開目標的引領(lǐng),課堂就成為“無源之水”“無本之木”。

一、課時教學目標保證了教學內(nèi)容選擇的正確性

體育課的教學內(nèi)容要符合課程標準精神,要符合學生的認知基礎(chǔ)和技能、體能水平,而課時目標的確定正是在課程總目標的統(tǒng)領(lǐng)下,根據(jù)不同水平學生的情況、單元目標下制定的目標,它要依照運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域的目標。教師在選擇教學內(nèi)容和輔助教材時,根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和重、難點,對照課時目標,檢驗內(nèi)容是否合理、正確,是否能全面達成。由于有了層層目標的要求,避免了教師選擇教學內(nèi)容的盲目性,也保證了各水平段教學內(nèi)容間的銜接和系統(tǒng),同時教師在開發(fā)利用各類體育活動資源時,亦能對照目標有的放矢進行教材化改造,確保教學內(nèi)容的正確合理性。

二、課時教學目標促進了教學方法運用的有效性

選擇最佳的教法、學法與練法是保證課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié),課時目標能讓教師在這些方法的設(shè)計與具體操作時,在思考“怎樣教或怎樣學”問題的同時,還會產(chǎn)生“為什么這樣教或?qū)W”的反問,這樣不斷地反思追問下,有利于教師選擇到教學目標達成的教學方式并加以合理運用。譬如為了激發(fā)學生體育學習的興趣,加深學生間的交往,培養(yǎng)團隊精神,教師采用自主、合作相結(jié)合的教學方式往往能取得意想不到的效果;為了融洽師生之間的情感,教師采用探究式的教學方式,走到學生中間增加與他們之間的交往時間,往往比傳承式的教學方式更有效。

三、課時教學目標規(guī)范了教學組織形式的行為性

經(jīng)過多年的實踐,體育教學工作者愈發(fā)感到體育課中一定的運動負荷對于體育學科的重要性,這也成為當前體育課設(shè)計和實施時要重點考慮的目標:如何提高練習密度,有效地增強體質(zhì);如何加強教學環(huán)節(jié)的銜接和場地器材的充分利用等,這些都體現(xiàn)了體育教師組織能力的強弱,將直接影響到一節(jié)課的有效性,因此,教師在平時抓好課堂常規(guī)的同時,要時刻考慮運動負荷和組織學生活動形式的聯(lián)系,使每一堂體育課都能有一定的價值。如在組織48名學生進行迎面接力跑時,采用二路縱隊每組24名學生的方法與采用六路縱隊每組8名學生的方法完全不同,后者練習密度明顯加大。

四、課時教學目標決定了教學評價反饋的方向性

一堂生動有效的體育課,教學評價起著重要的作用,教師教學活動中通過表揚、贊賞、指出不足或同學間相互的評價,能極大地促進學生學習的主動性和能動性。然而評價要評在“點”上,這個“點”就是課時教學目標。正確而有效的評價應(yīng)該建立在課時目標要完成的知識技能的重點、難點和體能及情意合作表現(xiàn)要求上,針對學生不同的表現(xiàn)作出及時的反饋和評價,偏離了這些目標的評價不但不能促進學生學習,反而會分散學生學習的注意力,影響到體育學習的效果。

綜上所述,體育課時教學目標有助于教師思考和計劃實現(xiàn)學校體育的培養(yǎng)目標和課程目標,也有助于具體評價到一堂體育課教與學的效果。筆者認為在進行有效課堂教學研究與實踐中,加強對課時教學目標的重視和應(yīng)用具有一定的實踐意義。

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(責編 黃春香)