朱 銀

【摘 要】 教師在思想政治課上要堅(jiān)持教學(xué)的生活性,即在教學(xué)中以生活為中心,利用課堂內(nèi)外的信息資源,創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、時(shí)代特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境。那么,如何走進(jìn)學(xué)生生活,建構(gòu)生活化的思想政治課堂呢?我認(rèn)為教學(xué)中要處理好三個(gè)環(huán)節(jié):生活(情境感染、導(dǎo)入教學(xué))——教學(xué)(分析知識點(diǎn))——生活(感悟踐行、回歸生活)。

【關(guān)鍵詞】 課堂 生活 教學(xué) 感悟

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“面對急劇變化的社會(huì)生活,飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、科技,日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢,了解一些現(xiàn)代應(yīng)用倫理,包括經(jīng)濟(jì)倫理、科技倫理和環(huán)境倫理常識,既有助于進(jìn)一步提高自身的道德素養(yǎng),也有益于樹立以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀,提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力。”基于此,教師在思想政治課上要堅(jiān)持教學(xué)的生活性,即在教學(xué)中以生活為中心,利用課堂內(nèi)外的信息資源,創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、時(shí)代特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境。那么,如何走進(jìn)學(xué)生生活,建構(gòu)生活化的思想政治課堂呢?我認(rèn)為教學(xué)中要處理好三個(gè)環(huán)節(jié):情境感染、導(dǎo)入教學(xué)——分析知識點(diǎn)——感悟踐行、回歸生活。

一、引入生活情境,導(dǎo)入教學(xué)

教育要通過生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育。高中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,并針對學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

引入生活情境,讓生活走進(jìn)課堂,成為教育素材,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望從哪里來?如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?教師首先應(yīng)該了解學(xué)生關(guān)注什么,喜好什么,找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)。知道學(xué)生的喜好,就等于拉近了與學(xué)生的距離,然后用活動(dòng)、圖畫文字、錄音錄像、多媒體等方式把學(xué)生的生活經(jīng)歷、身邊的人和事、社會(huì)的熱點(diǎn)問題等展現(xiàn)出來,以此作為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟并非是教學(xué)內(nèi)容,只有學(xué)生的體驗(yàn)與感悟同教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的體驗(yàn)與感悟之間的差距或落差,才是我們的教學(xué)內(nèi)容。如此,教學(xué)切入的角度要針對性強(qiáng)、主題突出,服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇適合情境導(dǎo)入的生活素材,才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),從而帶著探究欲望去學(xué)習(xí)。以生活素材作為情境導(dǎo)入目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,以便學(xué)生能從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主獲取新知識。

二、以生活為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華

新課程更突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與教材知識相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識由感性到理性的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生有所知、有所思、有所悟,達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

情境導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而把體驗(yàn)、感悟轉(zhuǎn)化為知識,則需要教師設(shè)疑布障、引導(dǎo)啟發(fā)。教學(xué)中,學(xué)生談體驗(yàn)與感受時(shí),教師要不斷地通過設(shè)疑、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生合理地尋求對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和教材知識的結(jié)合點(diǎn)。在這一過程中,對于教師的提問,學(xué)生之間可以討論、切磋,進(jìn)行合作探究,在教師的指導(dǎo)下,從理論上認(rèn)識生活現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,在幫助別人解決問題的過程中完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、回歸生活,實(shí)現(xiàn)用理性認(rèn)識指導(dǎo)生活

學(xué)習(xí)思想政治課,不僅僅是為了應(yīng)付考試,而是要使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的道德修養(yǎng),即課內(nèi)明理,課外導(dǎo)行。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀,提高個(gè)人的道德品質(zhì),指導(dǎo)行動(dòng)。教學(xué)中要堅(jiān)持從生活中來,到生活中去,引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問題,達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)專題“可持續(xù)發(fā)展”時(shí),我根據(jù)學(xué)生已掌握的有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識,結(jié)合當(dāng)前的“限塑令”給消費(fèi)者購物帶來不便這一事實(shí),請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ㄅc解決的對策。開始同學(xué)之間存在著意見分歧,似乎各有各的道理,但經(jīng)過討論之后,大家都能從大局著想表示能理解并支持“限塑令”,有些同學(xué)還提供了一些切實(shí)可行的辦法。

“生活即教育”,生活是豐富多彩的,思想品德課只有與生活緊密聯(lián)系,才能煥發(fā)出生機(jī);只有使學(xué)生從生活中有所感悟,感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,提高思想品德課的教學(xué)效益,才能使思想品德課充滿活力。為此,教師要善于挖掘生活中的教學(xué)素材,讓生活走進(jìn)課堂,建構(gòu)生活化課堂。

(責(zé)編 袁 妮)