汪文英

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！度罩凭拍炅x務教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。作為小學美術(shù)教師在認真學習、深刻領(lǐng)會新的《美術(shù)課程標準》的過程中。更應該、更需要、更迫切地把它落實到課堂教學。并進行實踐探索，讓每一位學生體驗美術(shù)學習與實際生活之間的感受，從而培養(yǎng)他們在學習、成長、發(fā)展過程中學習美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的習慣。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；體驗式學習

近年來，小學美術(shù)教育的觀念、內(nèi)容和方法發(fā)生了深刻的變化。美術(shù)課程改革中出現(xiàn)了一些共同的趨勢和熱點，就是在美術(shù)教學中有意識地以“體驗式學習”理論為指導。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。美術(shù)學習是從欣賞、臨摹、寫生、實踐中獲得知識和技能的。這些學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地掌握技能和知識。

二、體驗式學習的特點

(一)在傳統(tǒng)的美術(shù)教學課堂上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真臨摹即可。而體驗式學習則要求學習者發(fā)揮主動精神，對所參與的學習內(nèi)容充滿興趣，自己把握學習任務，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調(diào)學習者積極主動地參與，假若沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗。更談不上學習過程的完成。

(二)寓教于樂一直是美術(shù)教學中極為提倡的教學方式之一。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學生積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。在“體驗式學習”中?！皹贰钡闹匦囊延兴疲床⒎墙處焼畏矫嬷圃斓臉啡?，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

(三)學以致用在傳統(tǒng)美術(shù)教學中常被忽略，原因之一是學生很少有應用美術(shù)知識的場所、時間和機會。除了班級出黑板報。因此，應該讓學生逐漸意識到美術(shù)學習是和生活緊密相連的。脫離了美術(shù)的應用，技法就永遠只是一堆僵化的障礙，學生的學習興趣將隨著時間的流逝而從頭腦里淡化、消失。體驗式學習的優(yōu)勢在于，它為學習者及時提供了一個運用美術(shù)的空間，使美術(shù)學習成功地進入活生生的美術(shù)表達和美術(shù)交流之中。

三、體驗式教學給美術(shù)課堂帶來新的生機

以前的美術(shù)教學，素質(zhì)發(fā)展觀滯后，體驗性學習教學方法在行動上無法有效落實，在指導如何激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好行為習慣、開發(fā)創(chuàng)新潛能、豐富情感實踐上欠力度。個別學生習慣了“吃等食”的教學方法，表現(xiàn)出松散，不思發(fā)展的惰性心理。

在現(xiàn)在的美術(shù)教學中。應該通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學生通過賞、說、畫、做、思、評等美術(shù)體驗活動，讓學生帶著興趣走進美術(shù)活動之中，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內(nèi)容，從而在積極的發(fā)現(xiàn)中，自主建構(gòu)新知。讓學生成為課程的主人，使“美術(shù)學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

(一)立足美術(shù)學科特點，激活學生對美術(shù)活動的“本能興趣”，并持之以恒，是體驗式教學應把握的重中之重。教學中，教師可根據(jù)學生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物人手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動，由此再發(fā)揮美術(shù)學科的特性，引導學生認知多種材料，多種表現(xiàn)形式，也就是引導學生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感”的相關(guān)知識與技能。為學生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索情境，使情感與認知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進的活動模式中，實現(xiàn)將學生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。

在《節(jié)日的餐桌》一課的教學中，我從生活實踐導人。課中問學生一些生活問題“你都喜歡哪些節(jié)日?爸爸媽媽會給你做哪些好吃的?你喜歡吃什么菜?你喜歡吃的菜有哪些形狀、顏色?”針對這些提問，學生能很興奮地告訴我他們最喜歡的菜肴，及這些菜肴的形狀、顏色、味道。為接下來的學習用廢舊物品制作菜肴啟發(fā)了創(chuàng)新思維。

(二)以課堂教學為主渠道，教師應為學生設(shè)立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習過程，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗成功”的過程中。培養(yǎng)良好的審美情商，促進美術(shù)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，提高審美能力，同時養(yǎng)成良好的學習習慣并讓此習慣成為定式，使學生在美的浸潤中，豐富情感體驗，提高實踐能力與創(chuàng)新的自信心。

在一次三年級的美術(shù)課上，上課鈴聲剛響，窗外忽然下起了大雪，我突然想起在教材中有《冬天里》一課，于是我臨時改變了教學內(nèi)容，組織學生去欣賞雪景，學生開心極了，像快樂的小鳥一樣跑到操場上，欣賞著這美麗的雪景。學生興奮極了，有的開心的跳了起來；有的打起了雪杖；有的開始堆雪人……看著他們的興奮勁，我說：請你把最想說的話說出來吧!，他們講了很多很多，學生爭先學恐后地表達了：“冬天太美了!”“冬天可以打雪仗!”“冬天可以堆雪人!”當學生一一表達自己的想法后，我提議他們用畫筆一起來畫下最美的冬天。結(jié)果。這一課的作業(yè)內(nèi)容很豐富，每張作業(yè)都是一個美麗的冬天里的故事。

因此，小學美術(shù)教師應鼓勵學生從實際入手，重點學習，大膽質(zhì)疑，注重實踐，最終使學生不僅關(guān)注知識的獵獲，更注重過程與方法，態(tài)度情感和價值觀的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，讓每位學生都成長為一個生動活潑、善于學習、樂于思考、敢于創(chuàng)造、勇于實踐、充滿智慧、樂觀自信的生命個體，讓學生在生活的應用中體驗藝術(shù)之美。