尚振衛(wèi)

摘要：新課標(biāo)的買施，學(xué)生的主俸作用得到了發(fā)揮。但教師如何引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際總結(jié)了四種方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；引導(dǎo)者

新課標(biāo)的實(shí)施，使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，民主正在課堂上張揚(yáng)，使書本權(quán)威和教師權(quán)威得以淡化。這不是簡單的形式變化，而是觀念的根本轉(zhuǎn)變，是教育理念的升華。那教師如何引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。筆者就此談?wù)勛约旱膶?shí)踐和探索。

一、自主學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)

自主是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心詞。我們必須把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。打破過去教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽的教學(xué)模式，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。是學(xué)習(xí)的探索者。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造民主、寬松、自由的氣氛，對學(xué)生要多一些寬容，多一些信任，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。

二、抓住關(guān)鍵，帶動全篇

新教材教法提倡把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來面目。但是我們教師常常埋怨：學(xué)生提問不得要領(lǐng)，不是抓不住主題，就是支離破碎?；蛑皇窃谝恍┘?xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結(jié)果造成教學(xué)計劃難以完成、教學(xué)過程松散。這些想法只是教師的一種錯誤理解，因?yàn)樵偌?xì)小的問題也是學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且只要有了這種良好的習(xí)慣，總會有一天提出好的問題來：另一方面，只要我們教師深入鉆研教材。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的許多問題貌似淺顯實(shí)則很深刻，教師應(yīng)抓住時機(jī)順勢點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又帶動全篇的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《行道樹》一課時，學(xué)生可能提出的問題：“為什么說‘神圣的事業(yè)總是痛苦，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們?！?/p>

這個問題就是能帶動全篇的問題，如果通過師生、生生交流，只讓學(xué)生明白因?yàn)樯袷サ氖聵I(yè)是要付出代價，從事這種事業(yè)需要犧牲。僅是停留在對句子本身含義的理解，顯然是不夠的。有位老師這樣點(diǎn)撥：

師：在課文中能指出描寫痛苦的詞語嗎?

生(紛紛答)：能?！岸恫宦涞臒焿m”、“夜晚苦熬”、“墮落”。

師：很好?！岸恫宦涞臒焿m”、“夜晚苦熬”，這份痛苦帶來怎樣的深沉。

生1：“制造清新”。

生2(補(bǔ)充)：“勤生綠葉”、“獻(xiàn)出濃陰”。

生3：“給市民帶來快樂”。

師：剛才有同學(xué)說了“神圣的事業(yè)是要付出代價的，從事這種事業(yè)需要犧牲”，行道樹的這份深沉與痛苦就是一種犧牲。這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?

生(紛紛答)：“以苦為樂”、“奉獻(xiàn)精神”。

師：對啊，是“以苦為樂”的精神，是“奉獻(xiàn)精神”，那么，具有這種精神的人叫什么人?

生4：“好人”、“偉大的人”。

生5(補(bǔ)充)：“大寫的人”、“有奉獻(xiàn)精神的人”。

師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻(xiàn)者。行道村象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎，請同學(xué)們下去搜集一下，寫在素材本上。

教師逐步引導(dǎo)，不但緊緊扣住課文，而且讓學(xué)生明白本文的中心和托物言志的手法，真是神來之筆。

三、點(diǎn)撥空白，提高升華

有些人認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋放、開發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣，教師就不需要問題。實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生知識、智力、生活經(jīng)驗(yàn)肯定比不上老師，反映在學(xué)習(xí)課文上，往往把一些重要、精彩的地方忽略了，這時候就需要教師把握恰當(dāng)時機(jī)、提出有價值的問題。促進(jìn)學(xué)生深入去理解課文。

例如，《在烈日和暴雨下》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已經(jīng)初步理解了景物描寫的作用：它們都突出了天氣的“毒”，“似乎老天爺也存心和樣子過不去”。這時，有位教師這樣引導(dǎo)：“是否自然界的‘雨本身就帶有‘惡毒的感情呢?”

“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活?！庇型瑢W(xué)在下面這樣小聲地說?！安皇牵抢仙豳x予了雨一種特別的含義?！币晃粚W(xué)生又這樣大聲地說。

“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的?”我提醒學(xué)生們回憶。

有學(xué)生提到朱自清的《春》?！皩?，里面有一段是寫春雨的。是吧?”老師一邊說，一邊打出有關(guān)春雨圖的有關(guān)文字，師生共同朗讀。

讀完之后，老師問學(xué)生，表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對和平美好的生活無限贊美之情?！?/p>

“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。那么，是不是只要是寫夏天的雨一定充滿了苦難呢?同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過寫夏天的雨的課文?”

在教師的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——

金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮：那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動呢。

笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。

“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊!”教師總結(jié)道，“可見，‘一切景語皆情語啊!”

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、比較、分析。最終領(lǐng)悟到：作者心情不同，即使寫同一景物，描繪出來也是天壤之別，同一景物完全可以表達(dá)出不同的感情，一切景語皆情語。

綜上所述，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是引導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下工夫，當(dāng)學(xué)生不會學(xué)時，教師要指導(dǎo)他們會學(xué)；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路：當(dāng)學(xué)生無路可走時，教師要給人他們鋪路架橋：當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時。教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。如此，新課改下的語文教學(xué)才會更精彩。