張宏茹

在物理教學(xué)中，體態(tài)語言與概念導(dǎo)入都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會體態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用，導(dǎo)人概念要理論與實(shí)際相結(jié)合。

一、體態(tài)語言在物理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)教師應(yīng)注重體態(tài)語言修養(yǎng)

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。建立起良好的師生關(guān)系。師生感情融洽，彼此信任，教師對學(xué)生才會有較大的吸引力，教師在學(xué)生心目中才會有威信。為此，在課下教師要做學(xué)生的知心朋友，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活以及家庭中的各種困難。了解他們的思想變化情況，不失時機(jī)地對他們進(jìn)行感情投入；在課上，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要有和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氣氛。聯(lián)系到中學(xué)物理教學(xué)，師生普遍反映。教師難教，學(xué)生難學(xué)。筆者認(rèn)為，如果在教學(xué)過程中對體態(tài)語言有一定研究。會對解決上述問題有一定幫助。體態(tài)語專家研究表明，人的體態(tài)語傳示出人的內(nèi)心世界的效果是言語的五倍，特別是當(dāng)兩者不一致時，往往是體態(tài)語能夠反映人的真實(shí)情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態(tài)等體態(tài)語中覺察出他“言不由衷”的情況。著名教育家馬卡連柯指出“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”，這是對課堂體態(tài)語重要性的充分肯定。由此可見，教師應(yīng)注重體態(tài)語的修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，以融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

(二)體態(tài)語言的作用

教師上課好比演員演戲，演戲不但要唱，而且還要配以豐富的動作和表情才能吸引觀眾。教師上課也同樣要講做結(jié)合，聲情并茂，才能吸引學(xué)生，達(dá)到良好的效果。體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1有助于架起師生間情感的橋梁。

2有利于突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。體態(tài)語與言語具有互補(bǔ)性，能增強(qiáng)口頭語言的表達(dá)功能。

3有利于提高學(xué)生對知識的記憶和理解。例如“運(yùn)動趨勢”難于理解，而如果人兩腳并立，重心前移，到重力作用線剛要超出支持面時，人處于似倒非倒的狀態(tài)，學(xué)生既能感知又能體驗(yàn)“運(yùn)動趨勢”這一概念。

4反饋課堂教學(xué)信息。反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的重要機(jī)制。

5利用實(shí)驗(yàn)、電教等手段能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們所學(xué)習(xí)的文化知識，都是在長期的生產(chǎn)與生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是人們長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教等手段。能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。如在初中物理的光學(xué)部分，研究凸透鏡成像，過去由于沒有實(shí)驗(yàn)器材。教師只能利用畫光路圖的方法讓學(xué)生了解當(dāng)物體距離透鏡為不同距離時所成的像是什么樣子，這樣做學(xué)生很難理解，并且感到枯燥無味；現(xiàn)在，教師只須讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，然后總結(jié)規(guī)律。學(xué)生感到生動有趣且掌握得更加牢固。再比如。上課時利用幻燈片或錄像、錄音、卡片、圖表等都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快中學(xué)到知識。

(三)課堂體態(tài)語技能運(yùn)用時應(yīng)注意的問題

1防止隨意性與盲目性。體態(tài)語言表達(dá)的含義具有模糊性和不確定性，它不像言語那樣固定。其信息量具有相當(dāng)大的不確定性。因此，教師在運(yùn)用體態(tài)語言時，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解其表達(dá)的含義，達(dá)到師生溝通和交流的目的。教師應(yīng)注意了解民族習(xí)慣，注意學(xué)生的年齡特征與文化水平的高低，讓學(xué)生熟悉教師的體態(tài)語言。防止運(yùn)用體態(tài)語言的隨意性與盲目性。

2體態(tài)語應(yīng)與課堂環(huán)境協(xié)調(diào)一致。在教學(xué)活動中，人的身體動作都是綜合運(yùn)用的，因此，教師的體態(tài)語動作要和諧統(tǒng)一，符合課堂環(huán)境。例如，當(dāng)教師要在實(shí)驗(yàn)電路板上演示“開關(guān)閉合，燈亮”時，而該教師轉(zhuǎn)身到墻壁演示打開拉線開關(guān)，這就與環(huán)境不和諧。初中生形象思維多一些，應(yīng)多采用直觀性動作，高中生抽象思維多一些，理解能力要強(qiáng)一些，直觀動作可以稍微少一些。

3體態(tài)語言動作的幅度、力度和頻率應(yīng)適度。教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生處于思索狀態(tài)，被教學(xué)內(nèi)容所吸引，因此，體態(tài)語動作宜小不宜大。例如講相對運(yùn)動時，利用兩個拳頭表示兩個物體，來描述它們之間的運(yùn)動和靜止。但如有意去夸張地用動作表示幅度很大，就會把學(xué)生引導(dǎo)到動作表演本身而忽視所要講的物理概念上去。因此應(yīng)注意動作的幅度、力度和頻率，使體態(tài)語自然流暢，達(dá)到預(yù)期目的。

二、概念導(dǎo)入在物理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)結(jié)合實(shí)際引入物理概念

在物理教學(xué)中，對一個物理概念的引進(jìn)要注意給出事實(shí)依據(jù)，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樵谟洃浿猩罾锏男蜗笕菀诪閷W(xué)生接受和理解。例如讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說說蠟塊、木頭、塑料、鐵塊、磚塊哪些物體是漂浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。然后開始做兩個實(shí)驗(yàn)，一是將蠟塊與燒杯底緊密結(jié)合倒入水中。蠟塊沒有浮起來，仍在燒杯底部沒有動。二是將一塊鐵放入水銀中，鐵塊沒有沉底，而是漂浮在水銀面上。這兩個實(shí)驗(yàn)都和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，引起學(xué)生們的興趣和好奇，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后再逐一把問題講清楚，從而使學(xué)生對浮力的概念加深理解和認(rèn)識。

(二)設(shè)疑提問引入物理概念

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑提問可抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的有意注意能很快地轉(zhuǎn)到探討解決問題的理論中來。例如講摩擦力時，可提問：1我們的鞋底、輪胎上為什么有凹凸不平的花紋?這些花紋是為了好看嗎?2，我們家中的縫紉機(jī)為什么要經(jīng)常加一些潤滑油?這樣不僅讓學(xué)生確切地感受到摩擦力的存在，還為講“有益摩擦”、“有害摩擦”打下了基礎(chǔ)。再如講參照物時。提出這樣一個問題讓學(xué)生討論：有甲乙兩個人同坐在一輛行駛的汽車上，路旁站著一個人丙，甲和丙同時對乙進(jìn)行研究：乙是運(yùn)動還是靜止的?經(jīng)過討論出現(xiàn)兩種答案。一部分學(xué)生說乙是靜止的，一部分學(xué)生說乙是運(yùn)動的。到底是運(yùn)動還是靜止的呢?在學(xué)生們急于知道答案的情況下，分析為什么會有這兩種答案出現(xiàn)，從而引入?yún)⒄瘴锏母拍?。這樣引入概念，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生追求答案，激發(fā)他們積極地去思維和探討的熱情。

物理教學(xué)是以“物”講“理”，貫穿一個“理”字，因此要讓學(xué)生在理解物理概念的基礎(chǔ)上，深刻記憶，再加強(qiáng)各種技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能學(xué)會物理知識。為此，我們應(yīng)該告訴學(xué)生：在學(xué)習(xí)物理知識階段，需要記憶的知識較多。要在理解物理知識概念的基礎(chǔ)上記憶，死記硬背是不行的。同時。我們在教學(xué)中應(yīng)采取多種方法，幫助學(xué)生理解物理概念，使他們?nèi)菀子洝⒂浀米。瑥亩岣呓虒W(xué)效率。