摘 要：新林區(qū)作為社會(huì)主義新農(nóng)村的重要組成部分，在建設(shè)過(guò)程中要求高等職業(yè)教育的技術(shù)和智力支持，培育新型林業(yè)工作者，新林區(qū)建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育又是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，高等職業(yè)教育在新林區(qū)建設(shè)中應(yīng)該也能夠發(fā)揮重要作用。本文闡述了為適應(yīng)新林區(qū)建設(shè)的需求，高職人才培養(yǎng)可遵循的模式——“產(chǎn)學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”

關(guān)鍵詞：高職教育；新林區(qū)建設(shè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2009）07—0195—02

高等院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化進(jìn)行有針對(duì)性的變革，積極尋求發(fā)展，充分發(fā)揮應(yīng)有作用，也是面對(duì)市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。尤其是高職高專在本科擴(kuò)招帶來(lái)的生源危機(jī)和就業(yè)壓力下，必須準(zhǔn)確定位尋求突破，作者認(rèn)為當(dāng)前的社會(huì)主義新林區(qū)建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的要求，也為其發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，探索出適應(yīng)新林區(qū)建設(shè)需求，培養(yǎng)專門(mén)人才的路子——“產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”。

一、高職人才培養(yǎng)需要可遵循的模式

近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。高職教育界根據(jù)社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生個(gè)體的需求與發(fā)展，結(jié)合各地高職教育時(shí)間確認(rèn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了大量研究。一些高職院校則在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試，積累了一些成功的案例，總結(jié)出了多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”、 “2+1式”等等。然而其中許多名目的模式，更多的只是側(cè)重反映了人才培養(yǎng)的不同產(chǎn)學(xué)合作途徑及其培養(yǎng)特點(diǎn)，很少提及高職人才培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，由于學(xué)校不同，所在地區(qū)不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，其人才培養(yǎng)模式會(huì)有其差異。然而，我們?cè)跇?gòu)建高職人才培養(yǎng)模式時(shí)，只關(guān)注其特征性而求“特”求“異”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職教育有其基本的培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格，如果我們僅注重在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于模式的構(gòu)建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)上的大偏差。如“訂單式”常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，況且“下單企業(yè)”給予的首次就業(yè)機(jī)會(huì)是暫時(shí)的，因此教學(xué)中過(guò)分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測(cè)的變化而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)困難。又如“2+1式”過(guò)程性控制的艱難，常使得相當(dāng)一部分學(xué)生在最后一年處于放任自留的境地，得不到系統(tǒng)的技能訓(xùn)練。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職教育經(jīng)歷超常規(guī)發(fā)展后的今天，急需進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，再在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)不同產(chǎn)學(xué)合作途徑的特征模式，從而規(guī)范高職教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教育的效益已是當(dāng)務(wù)之急。

二、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”——高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式

高職人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能專門(mén)人才為目標(biāo)的。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化的進(jìn)步以及這三者間的日益整合，對(duì)能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求正在發(fā)生著新的變化。面臨知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)更新加速，技術(shù)換代加快，職業(yè)崗位變化頻繁，勞動(dòng)者的核心能力或關(guān)鍵能力越來(lái)越受到普遍的重視。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化，讓青年學(xué)生學(xué)習(xí)專門(mén)技能而為某一特定行業(yè)特定工種作準(zhǔn)備是不夠的。美國(guó)生計(jì)教育理論認(rèn)為：“充分準(zhǔn)備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯是職業(yè)教育的目標(biāo)”，“學(xué)校不但應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯接替上穩(wěn)定地邁出第一步，而且應(yīng)使其繼續(xù)發(fā)展以獲得更大成功，也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯”。這種理論反映了高職教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。為了能較好地體現(xiàn)這一教育思想、實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，理應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式。

首先，“1+N復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”中的“1”是代表“一個(gè)核心”，是從業(yè)者的核心職業(yè)技能，體現(xiàn)了從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的核心優(yōu)勢(shì)?！癗”代表“N個(gè)輔助技能”，是從業(yè)者根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展取向和人才市場(chǎng)的要求而選擇掌握的其它職業(yè)技能?！?+N”代表從業(yè)者既擁有了核心職業(yè)技能，又具備了N個(gè)輔助職業(yè)技能，是復(fù)合型人才的標(biāo)志。在具體操作上，改變以往的“雙證書(shū)制”為“多證書(shū)制”。這樣的人才培養(yǎng)模式，使高職教育真正以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等人才規(guī)格特點(diǎn)。

其次，高職教育實(shí)施“1+N復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”，必須以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為前提。由于“1+N復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”突顯了高職教育的職業(yè)屬性，結(jié)合了學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求（特別是區(qū)域性市場(chǎng)需求）、用人單位需求、第一崗位需求等，因此高職教育必須實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作”，幫助學(xué)生形成在某一職業(yè)領(lǐng)域或多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。這與以突擊性的強(qiáng)化培訓(xùn)而取得職業(yè)資格的單一取證行為不同。在后一種情況，真正的職業(yè)素養(yǎng)并未養(yǎng)成，尤其是缺乏職業(yè)綜合能力。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成，有賴于良好的職業(yè)環(huán)境。企業(yè)則是具有濃厚職業(yè)氛圍的培養(yǎng)高職人才的良好陣地。企業(yè)專家不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)生產(chǎn)管理一線專業(yè)人員的知識(shí)與能力需求、能力評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)。正是由于企業(yè)在高職教育方面的資源優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作成為高職教育發(fā)展的必由之路。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作”，企業(yè)資源也被用于教學(xué)之中，并使學(xué)生獲得實(shí)際“工作”經(jīng)歷，將“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“工作”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，縮短從學(xué)校教育到企業(yè)工作的距離。

綜上所述，將“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才模式”作為高職教育的主導(dǎo)模式，可確保在教學(xué)中體現(xiàn)一專多能的水平，以此同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的主導(dǎo)模式一方面適應(yīng)了就業(yè)導(dǎo)向的需要，另一方面貫穿了“以能力為本位，素質(zhì)為核心”的教育理念，是既簡(jiǎn)約而又完整，是對(duì)高職人才培養(yǎng)過(guò)程本質(zhì)的、

深刻的、準(zhǔn)確的理論概括，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有普遍的典型指導(dǎo)意義。

三、“產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教育要以“產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”為人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，就必須探討高職教育中具體實(shí)施“多證書(shū)制”的程序、方法以及產(chǎn)學(xué)合作教育中的共性問(wèn)題，探索校企全程合作進(jìn)行高職人才培養(yǎng)的基本機(jī)制，并以“多證書(shū)制”與“產(chǎn)學(xué)合作”作為模式建構(gòu)的基本操作原則，統(tǒng)領(lǐng)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等這些重要的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)要素的建構(gòu)。

為了構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)1+N復(fù)合型人才”的人才培養(yǎng)模式，首先需要明確“多證書(shū)制”目標(biāo)，建立高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想，高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，并貫穿始終；要在突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職教育要實(shí)現(xiàn)“多證書(shū)制”，實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合，不僅要使學(xué)生具備適應(yīng)畢業(yè)時(shí)就業(yè)崗位的職業(yè)特定技能，還要根據(jù)專業(yè)類(lèi)別，加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，并有所側(cè)重地、有所選擇地、采用主（輔、選）修方式培養(yǎng)行業(yè)通用技能與跨行業(yè)職業(yè)技能。

由于專業(yè)不同，高職畢業(yè)生從事第一線工作所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有著千差萬(wàn)別。而某一專業(yè)類(lèi)別對(duì)諸項(xiàng)技能的要求，行業(yè)、企業(yè)的專家與管理層最為清楚。因此對(duì)某一高職專業(yè)的“多證”目標(biāo)的詮釋與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析，應(yīng)貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)界與教育界合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用。要請(qǐng)用人單位進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，選準(zhǔn)專業(yè)在職業(yè)崗位中的定位，確定符合職業(yè)崗位所需要的職業(yè)資格證書(shū)，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化、使高職專業(yè)與職業(yè)崗位的內(nèi)在聯(lián)系、教育過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案。

實(shí)施“多證書(shū)制”，在高職課程中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必要求改革目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法。尤其是為了有利于實(shí)施“多證書(shū)制”，技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能?chē)@職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力。以職業(yè)功能為模塊，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)；開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力。此外，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，引入職業(yè)資格證書(shū)教育不只是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。而從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，企業(yè)是最好的場(chǎng)所，雙師是必要的條件，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是最有效的途徑。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，建立一批與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)簽訂合同，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)引入一些企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生去參與、去完成，從而使更多的教師真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，增強(qiáng)解決工業(yè)技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高，保證教學(xué)模式的改革與“雙師”課程的實(shí)施。此外，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一定數(shù)量的來(lái)自企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者作為兼職教師，一方面滿足專業(yè)教學(xué)需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。

為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于“多證書(shū)制”的實(shí)施，高職院校還必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來(lái)決定。要廣泛推行過(guò)程考核和綜合考核，借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，考察學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)等；要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開(kāi)展新林區(qū)建設(shè)的大好形勢(shì)下，要從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。

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(責(zé)任編輯/田苗)