摘 要：語法知識作為語文教育中的重要環(huán)節(jié)，這幾年卻呈現(xiàn)出淡化的趨勢。這會使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，從而使語言水平越來越差。本文主要討論淡化語法造成的危害，并從實踐出發(fā)，提出應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：淡化語法；后果；對策

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2009）07—0187—02

近年來，我國在基礎(chǔ)教育課程改革方面取得了卓有成效的成果。最近一輪的新課程改革有一個突出特點，就是體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實驗性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！蓖瑫r在課程目標(biāo)第四學(xué)段閱讀部分還規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”基于這兩點，目前，語文語法知識的教學(xué)出現(xiàn)了“淡化”甚至“淡出”的情況。

我們知道，語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。也可以說，語法就是語言表達(dá)的規(guī)則，它對寫作、口語交際以及別的語言的學(xué)習(xí)都可以起到很大的幫助作用。學(xué)生如果不能掌握基本的語法知識，自然會產(chǎn)生種種不良的后果。

一、淡化語法教學(xué)帶來的后果

1.作文水平的普遍降低

現(xiàn)在，不少語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能寫出優(yōu)秀文章的越來越少。這里面的一個重要原因是學(xué)生的語言基本功不夠。語言對寫作有著重要的作用。語言不僅是寫作中表情達(dá)意的工具，而且是使文章生動、有力、優(yōu)美、感人的重要條件。語言如果缺乏魅力，文章就很難寫好。文章不感人，用詞不當(dāng)、句子不通、表達(dá)不清也是重要原因。優(yōu)秀的文章，都和作者高超的語言技巧有著密切的聯(lián)系。

其實，許多成功的作家，對錘煉字句都十分重視。“兩句三年得，一吟雙淚流”，“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”，這都是我國古代作家錘煉語言的典型實例。錘煉字句，首先就是要用詞和句式規(guī)范，然后才能做進(jìn)一步的修飾，這就需要有語法基礎(chǔ)。所以，作為語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則的語法知識，是必須學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)規(guī)則后才不至于犯錯誤，才能增強語感，進(jìn)而提高語言的運用能力。再例如，大家都知道適當(dāng)運用排比句可以增強語氣，倒裝句可以起到突出強調(diào)的作用，詞類活用能起到意想不到的效果。這些也離不開語法知識。我們還知道，好文章是改出來的。由于學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，在寫作中不具有修改語法錯誤的能力，不具有對這些問題做進(jìn)一步推敲和調(diào)整的能力，所以自然寫不出好文章。從這方面來看，語法知識也是必須的。

2.漢語水平的整體下降

“淡化語法”論的直接影響是導(dǎo)致了學(xué)生漢語水平的整體下降。最近，筆者對本院08年入學(xué)的學(xué)生的語言水平作了調(diào)查，其結(jié)果顯示：學(xué)生的語言水平普遍較差。這次調(diào)查的內(nèi)容包括注音、漢字、詞性、筆順?biāo)膫€方面，這些都是最基本的漢語知識。我對每項內(nèi)容選取了一些常用漢字或常用詞，然后按得分情況為學(xué)生評定出優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級。各部分的情況為如下：

注音部分，我選取了20個常用漢字，其中多音字5個，要求學(xué)生分別注音。聲、韻、調(diào)都正確者得分。結(jié)果是：其中優(yōu)秀占11.5%、良好占29.2%、及格占26.6%、不及格占31.7%。及格人數(shù)加上不及格人數(shù)所占比例較大。與其他幾個部分相比，學(xué)生的注音水平最差，不只是優(yōu)秀率低，不及格的人數(shù)也多。

漢字部分，我還是選取了20個常用詞，要求學(xué)生按拼音寫出漢字。測試結(jié)果為：優(yōu)秀占11.2%、良好占17.1%、及格占68.2%、不及格占3.5%。就各部分比較而言，漢字部分情況較好。

語法部分，我也選取20個常用詞，要求學(xué)生指出每個詞的詞性。測試結(jié)果顯示：優(yōu)秀占21.2%、良好占13.1%、及格占61%、不及格占4.7%。

筆順部分也不理想，20個漢字沒有一個學(xué)生全部寫對。

通過進(jìn)一步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些常見的語法現(xiàn)象不能解釋，對稍復(fù)雜的句子不會分析，對復(fù)雜的多重復(fù)句更不能分析。語法水平低，影響了學(xué)生漢語水平的提高，除了寫作能力，理解能力、閱讀能力、甚至日常交流都受到了很大的影響。

為什么會這樣呢？筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)語言，首先應(yīng)該學(xué)會準(zhǔn)確地理解語言?，F(xiàn)代漢語正在呈現(xiàn)出一種越來越復(fù)雜的趨勢?！冬F(xiàn)代漢語通論》中指出：“人們要表達(dá)豐富的思想，一個簡單的句法結(jié)構(gòu)顯然不能滿足需要，這就要求把句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜化?！闭驗槿绱耍粋€學(xué)生只有經(jīng)過專門的辨識短語、劃分成分、找出主干和分析句子等語法知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，才能更好地應(yīng)對越來越復(fù)雜的現(xiàn)代漢語，才能更好地應(yīng)用語言。如果僅僅靠感悟等傳統(tǒng)方法來積累語感，那對未來的學(xué)習(xí)和工作絕對是不利的。對于那些長而復(fù)雜的句子的聽說讀寫，學(xué)過語法的和沒有學(xué)過語法的人相比，差別是明顯的，前者能夠更為自覺、準(zhǔn)確和迅速地分析結(jié)構(gòu)，把握語義，而后者較為盲目和遲鈍。

3.對文言學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響

我們知道，現(xiàn)代漢語是由古漢語演化而來的，從構(gòu)成語言的材料──詞匯來說，古代漢語與現(xiàn)代漢語確實是有很大的不同。但是從語法這個角度來看，現(xiàn)代漢語語法則在很多方面與古漢語語法有相同之處，如果是一個熟悉現(xiàn)代漢語語法的人，讓他來學(xué)習(xí)古代漢語，無疑會容易得多。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：由于沒有學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語語法，在文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題。例如：

首先是朗讀時的斷句問題，學(xué)生在這方面做得就不夠好。有時把一個詞拆開，有時把一個短語拆開。不僅在朗讀的時候別扭、不順口，在理解時也容易出現(xiàn)偏差。

其次，在字詞、句子理解、翻譯等方面，也存在中很多困難。例如詞類活用現(xiàn)象，在實際教學(xué)中，我們不要求學(xué)生分清是什么詞活用作什么詞。但是。如果學(xué)生如果連這個詞在文中用要作什么詞性都分不清，翻譯出來的句子又怎么能夠通順、規(guī)范呢？

在世界越來越趨向一體化的今天，外語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，掌握一門以上的外語已經(jīng)成為對現(xiàn)代人才的基本要求。然而，一個漢語基礎(chǔ)薄弱，對漢語語法一無所知的人，要想學(xué)好外語，其實是非常困難的。許多英語教師經(jīng)常指責(zé)我們語文教師：你們是怎么教的？學(xué)生的英譯漢一點都不通順，簡直可以讓人笑破肚皮了！事實上，世界上的各種語言盡管千差萬別，但總是有著許多共同的東西，探討他們的共同規(guī)律，認(rèn)識它們之間的差異，這對外語學(xué)習(xí)好處極大。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，也必將加深對漢語的理解。

二、應(yīng)對策略

1.遵循現(xiàn)代漢語語法特點進(jìn)行教學(xué)

大家都知道，現(xiàn)代漢語的語法研究是從國外引進(jìn)的。由于語法研究者尤其是早期的研究者在引進(jìn)西方語法學(xué)理論時，沒有很好地消化和吸收，以至于很長時間都沒有產(chǎn)生真正的漢語語法。由于這個原因，導(dǎo)致建立在這個基礎(chǔ)之上的漢語語法教學(xué)也因此顯得比較困難。許多相關(guān)學(xué)者早就認(rèn)識到了建立真正符合漢語語法特點的語法體系的迫切性，于是他們積極致力于探索漢語的語法特點及其與西方語法的根本不同之處的研究。近年來，一些語法學(xué)者通過深入的研究，已經(jīng)總結(jié)出了一些比較切合實際的漢語語法的獨特特點。語法教學(xué)要想改變一直困擾師生的難教難學(xué)狀況，就必須及時吸收語法研究的最新成果，遵循漢語語法的特點編排內(nèi)容，也只有這樣，才能使語法教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.有效取舍內(nèi)容，科學(xué)編寫教材

以前的語法教材都是根據(jù)《暫擬體系》或在此基礎(chǔ)上修訂的《系統(tǒng)提要》的語法體系而編寫的，而這些語法體系本身又不盡如人意，因而使得依據(jù)它編寫的教材也相應(yīng)地出現(xiàn)了這樣那樣的問題。實際上，在條件許可的情況下，可以在吸收語法研究新成果的基礎(chǔ)上，重新制定出一套符合漢語語法特點的切實可行的語法體系。而在此基礎(chǔ)上編寫的語法教材，要結(jié)合語法教學(xué)的實際，靈活的對語法體系中的內(nèi)容加以選擇，沒有必要刻意追求語法體系的完整性。此外，語法教材的編寫還應(yīng)注意：在中學(xué)語文教材中應(yīng)循序漸進(jìn)地安排基本的語法內(nèi)容，讓學(xué)生在中學(xué)時期就打好語法的基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，即使在大學(xué)經(jīng)過對漢語語法的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，學(xué)生對一些基礎(chǔ)性的問題仍然把握不好，原因是他們在中學(xué)時沒有學(xué)過語法基礎(chǔ)知識，多年來，憑借英語語法知識以及主觀臆想，已經(jīng)在頭腦中形成了一套獨創(chuàng)的“理論”，僅靠大學(xué)時期的學(xué)習(xí)很難改變這種根深蒂固的認(rèn)識。

3.讓語法教學(xué)的課堂生動起來

語法知識抽象、枯燥，但是我們知道，有些抽象、枯燥的東西往往對我們很有用處，所以我們應(yīng)該換一種思維，改變一下應(yīng)對策略，使語法生動起來。

第一，教師授課時應(yīng)采用生動的語言。語法是具有高度概括性、抽象性的知識，但是，我們同樣可以采用具體生動的語言把它講授出來，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老舍在一篇文章中談到漢語的省略問題時是這樣表述的：中學(xué)學(xué)習(xí)英語，主語、謂語、賓語都要具備的，而后來學(xué)習(xí)漢語語法，發(fā)現(xiàn)漢語可以沒有主語，沒有謂語，沒有賓語，就像一只老虎沒有耳朵，沒有尾巴，怎么還能跑得快呢?老舍先生用生動、幽默的語言輕松地道出了漢語與英語在語法上的一點區(qū)別并給人留下了深刻的印象。語文教師在講授語法時，如果能像老舍先生那樣借助比喻等修辭手法，就可以增強語言的感染力，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語法。

第二，語法著作應(yīng)采用生動的語言?，F(xiàn)在的漢語語法著作幾乎都是用理論來講理論，采用的語言也多是學(xué)生難以理解的術(shù)語?？梢哉f，我們的語法著作常常是把一些淺顯的理論變得深奧，使深奧的理論變得晦澀，這也是很多對語法感興趣的學(xué)生望而卻步的原因。這一情況也應(yīng)該有所改變。語法著作是語法研究成果的記錄，它一經(jīng)承認(rèn)，就會逐漸進(jìn)入學(xué)校教育，它的語言風(fēng)格會直接影響教師講授時采用的語言風(fēng)格。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

前以述及，語法教學(xué)應(yīng)該在中學(xué)完成。根據(jù)中學(xué)新課標(biāo)的“以人為本”、“以學(xué)生為本”的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這些在語法教學(xué)中也同樣適用?？菰锏睦碚摗疤铠啞敝荒苷兄翆W(xué)生的反感，很難有好的效果。那么應(yīng)如何根據(jù)新課標(biāo)要求來進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和反應(yīng)，在理論傳授的同時應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對理論的掌握和消化，這可以通過練習(xí)或其他方式來解決。如專題知識競賽，這是一些中學(xué)教師經(jīng)常采用的語法教學(xué)方式，就收到了預(yù)期的理想效果。不但學(xué)生掌握了所教語法專題知識任務(wù)，而且學(xué)生對這些語法知識的接受態(tài)度由過去的被動改為主動思考、主動參與，一改過去課堂的沉迷氣氛，顯得活躍、生動。當(dāng)然，這一方式也不見得在任何時刻都適用，要根據(jù)實際的具體情況進(jìn)行方式靈活使用。

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(責(zé)任編輯/肖莉虹)