摘 要：本文首先分析了教學(xué)名師“教得多，教得好”的評選標(biāo)準(zhǔn)；接著，文章論述了大學(xué)教師專業(yè)的內(nèi)涵及其意義，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求；最后，文章明確提出教學(xué)名師是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)質(zhì)是教師職業(yè)形象重塑、教師發(fā)展問題，是一個(gè)職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)業(yè)知識(shí)、教育和科研能力不斷完善和發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)名師；高等學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589（2009）07—0189—02

一、國家級教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)

教育部教高廳函[200315號文件]對教學(xué)名師的評選程序和評選條件做出了原則而嚴(yán)格的規(guī)定。在評選過程中，教

育部高教司又進(jìn)一步把5號文件規(guī)定的評選條件進(jìn)行細(xì)化和具體化。綜合這些條件，有研究者把教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)簡單地概括為“教得多，教得好”。[1]歷屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評選標(biāo)準(zhǔn)（包括正在開展的2009年第五屆）繼續(xù)堅(jiān)持并細(xì)化了這一標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“教得多”，是指從事本科基礎(chǔ)課(含公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課)教學(xué)的工作量多。本次教學(xué)名師獎(jiǎng)的評選條件規(guī)定，參評者自1999年以來直接面向本科生的課堂教學(xué)工作量不少于400學(xué)時(shí)(其中基礎(chǔ)課教學(xué)工作量應(yīng)占工作總量的60％以上)，即平均每學(xué)年不少于100個(gè)學(xué)時(shí)。這實(shí)際上要求參評者必須為本科生主講至少2門基礎(chǔ)課。因?yàn)榻^大多數(shù)課程都是1學(xué)年開設(shè)1次，而不是每學(xué)期開設(shè)1次，如果某位教授只給本科生主講1門課程，他顯然無法達(dá)到400個(gè)學(xué)時(shí)的要求。因此，這里的“教得多”，不但是指講授的學(xué)時(shí)多，而且包含講授的課程門類多——至少給本科生主講2門課。

所謂“教得好”，主要是指講課的質(zhì)量高，講課的效果好。一個(gè)教授的課教得好可以通過以下方式反映出來：（1）學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生是聽眾，是知識(shí)的需求者，因此，學(xué)生是老師講課效果的最好裁判員。本次名師獎(jiǎng)評選要求參評人的講課效果在本單位近4年學(xué)生綜合評分中均名列前茅。（2）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新。譬如參評人使用的是什么教材，是國內(nèi)版教材還是國際版教材，對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行了哪些改革，在教學(xué)實(shí)踐中使用了哪些好的或先進(jìn)的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如何?如何組織教學(xué)，其成效如何?（3）教學(xué)成果。包括參評人獨(dú)立編寫和主編的高質(zhì)量的教材，發(fā)表的有關(guān)教學(xué)改革的論文，獲得的省部級以上教學(xué)成果獎(jiǎng)和教學(xué)標(biāo)兵稱號。為了直觀地反映出參評者的教學(xué)效果，本次評獎(jiǎng)還要求參評者提供20分鐘的教學(xué)實(shí)況錄像。（4）指導(dǎo)中青年教師不斷提高教學(xué)水平，在教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)中做出重要貢獻(xiàn)。

大學(xué)教授的課要教得好，必須具有較強(qiáng)的科研能力和較多的科研成果。只有長期堅(jiān)持科學(xué)研究，才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能把學(xué)生領(lǐng)到本學(xué)科的前沿。本次評選的條件之一就是參評者學(xué)術(shù)造詣高，長期從事科學(xué)研究，并取得公認(rèn)的研究成果。

為了全面反映教學(xué)名師的素質(zhì)，本次評獎(jiǎng)還要求參評人具有較高的外語水平和國際學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。如使用外文原版教材情況，使用雙語教學(xué)情況，翻譯出版外文文選和著作情況，在國外留學(xué)、作訪問研究、講學(xué)和參加國際會(huì)議情況。

二、大學(xué)教師專業(yè)化

上述標(biāo)準(zhǔn)，反映了我國高校教師職業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向：走向?qū)I(yè)化。

現(xiàn)代教學(xué)是建立在現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)制度和教學(xué)模式的集合體，它是以理論為指導(dǎo)的具有多樣綜合教學(xué)模式的追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，是依據(jù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律采用多樣綜合的教學(xué)結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。努力提高理論自覺性是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征之一。因而，教師專業(yè)除了具備一般專業(yè)職業(yè)的特征之外，還有其特殊性，即教師專業(yè)性是含學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的統(tǒng)一。教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”或“邊際性”。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。這就意味著教師不僅要在學(xué)科專業(yè)上達(dá)到相當(dāng)高的水平，而且在教育專業(yè)上也要有一定水平。

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

許多國家包括中國都制定了專門的法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只允許那些達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人進(jìn)入到教師隊(duì)伍中。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

我國研究者認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。[2]具體而言，有如下四層含義。

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

很明顯，教師專業(yè)性是學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的統(tǒng)一，教師只有在擁有基本學(xué)歷的基礎(chǔ)上，具有一定的教育專業(yè)性，才能夠有較好的教學(xué)效果。近幾年，高校青年教師都按規(guī)定或者參加了《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》等教育專業(yè)性課程的自學(xué)考試，或者參加了以這些課程為主要內(nèi)容的崗前培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，對于青年教師職業(yè)成長起了極大的作用。但是，這種培訓(xùn)缺點(diǎn)也非常突出，如時(shí)間短、學(xué)得淺，既沒講透理論、又沒針對性，太短暫、太基礎(chǔ)、太一般，因此，對于實(shí)際工作所起指導(dǎo)作用非常有限。

毫不夸張地說，有相當(dāng)一部分教師對教育的認(rèn)識(shí)還處于經(jīng)驗(yàn)階段，在教學(xué)中只是簡單地延續(xù)自己老師的方式，重復(fù)過去的實(shí)踐。教師每天的時(shí)間安排大多是和同事彼此獨(dú)立的，多數(shù)辦公室或工作環(huán)境中，鮮有時(shí)間或機(jī)會(huì)交分享問題解決的辦法；用于計(jì)劃的時(shí)間很少且常常獨(dú)自進(jìn)行；大多數(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)著眼于影響整個(gè)機(jī)構(gòu)（部門或年級）的事項(xiàng)，但不提供機(jī)會(huì)讓教師表述個(gè)人的憂慮或分享教師個(gè)人的智慧；教師們幾乎沒什么機(jī)會(huì)和別人一起工作，分享他們的問題、憂慮和成功；跟其他職業(yè)不一樣，多數(shù)教師彼此隔絕，極少觸及追蹤各自領(lǐng)域最新情況所需的資源。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

三、教學(xué)名師是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果

教學(xué)名師的產(chǎn)生需要個(gè)人努力、制度保障同時(shí)進(jìn)行，是教師專業(yè)化的結(jié)果。

有研究者根據(jù)澳大利亞專業(yè)委員會(huì)的界定并通過觀察得知，教師將教學(xué)專業(yè)所追求的基本“社會(huì)利益”描述為“通過滿足每個(gè)學(xué)生的需要、考慮其興趣、挑戰(zhàn)其能力，教學(xué)專業(yè)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，以實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、個(gè)性、文化、情感、體格、道德、精神和其他方面的充分發(fā)展”。總而言之，教師的教學(xué)是一種“認(rèn)識(shí)和關(guān)心(Knowing and Caring)”的專業(yè)[3]。

21世紀(jì)國際教育委員會(huì)認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”，“提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國家優(yōu)先考慮的問題。”80年代初，美國國會(huì)圖書館大廳懸起一塊橫匾：“每一個(gè)國家的根基是對青年一代的教育?！庇惺裁礃拥膸熧Y，就有什么樣的國民，已是有識(shí)之士不爭的共識(shí)。第45屆世界教育大會(huì)提出面向21世紀(jì)教師的四項(xiàng)責(zé)任：終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己；與同事共同開展工作；保持與學(xué)生之間的良好關(guān)系，鼓勵(lì)好奇心，發(fā)揮每一個(gè)兒童的潛能；讓學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共存。

美國的“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)（即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者），英國“完整型”的教師培養(yǎng)目標(biāo)（指教師優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力三要素統(tǒng)一和完整）以及日本的“道德團(tuán)體”（對中小學(xué)教師所進(jìn)行的培訓(xùn)，不只限于專業(yè)知識(shí)的傳授、專門技能的提高，要求每位任職教師不間斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行自我教育，特別是人品修養(yǎng)，態(tài)度、觀念和情意的研習(xí)和改變）等。

霍姆斯小組的報(bào)告《明天的教師》則提出，教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個(gè)方面：把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)，即把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能；教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。對教師個(gè)人來說，專業(yè)化就是專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)是教師職業(yè)形象重塑、教師發(fā)展問題。教師發(fā)展的核心是專業(yè)上的成長，這種成長不是自然形成的，是一個(gè)終身追求、終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)業(yè)知識(shí)、教育和科研能力不斷完善和發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子健.教學(xué)名師工程：高校改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作[J].中國高等教育，2003，(1).

[2]教育部師范教育司組編.教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐[M].人民教育出版社出版，2002.

[3]王保華.教師教育的專業(yè)化與制度創(chuàng)新[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(6):34-38.

(責(zé)任編輯/陳雅莉)