摘 要：信息技術(shù)給遠(yuǎn)程教育中的外語教學(xué)帶來了一場深刻的變革。但是，我國外語界在信息技術(shù)與英語課程整合這一領(lǐng)域中的研究成果并不多見。本文借鑒國外的研究成果，嘗試用新的理念對適合我國信息技術(shù)與英語課程整合的理論與應(yīng)用模式進(jìn)行了一些探討，初步提出了三種基本模式與一具體模式，以期對英語教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；整合模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2009）07—0185—02

目前我國已有不少專家、學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合的不少方面作了探討，但仍沒有形成完整的理論體系，而信息技術(shù)與英語課程的整合理論研究更顯不足。況且，我國英語教育，長期以來存在著“費(fèi)時(shí)多、見效少”等弊病。因此，在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會里，中國英語教育只有加強(qiáng)對信息技術(shù)與英語課程整合的研究，積極推進(jìn)信息技術(shù)與英語課程整合的進(jìn)程，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來提高我國的英語教育質(zhì)量，才能縮小與先進(jìn)國家的差距，使中國英語教育在現(xiàn)代新技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

本文擬就信息技術(shù)與英語課程整合模式作一些理論性的探討，希望可以對相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動尤其是英語課程教學(xué)有所啟示。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的理論基礎(chǔ)

教育信息技術(shù)輔助教學(xué)的理論研究在國外十分活躍，目前活躍在這一領(lǐng)域中有50多種不同的理論，每一種理論都為教育技術(shù)輔助教學(xué)提供某一方面的理論基礎(chǔ)。但是，我國外語界在這一領(lǐng)域中的研究成果并不多見，更不必說關(guān)于信息技術(shù)與英語課程整合的理論了。綜觀我國教育信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究與發(fā)展，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與英語課程整合的理論基礎(chǔ)主要由以下幾個(gè)理論構(gòu)成：

1.系統(tǒng)理論。貝塔朗菲(I.V.Bertalanffy)創(chuàng)立的系統(tǒng)理論啟示我們：信息技術(shù)和英語課程整合時(shí)，我們要把它看成一個(gè)完整的系統(tǒng)。我們要充分了解該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其特性，科學(xué)地分析該系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，將各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)地結(jié)合起來，使它們在整個(gè)英語教學(xué)過程中，保持協(xié)調(diào)一致，處于高度的和諧與自然狀態(tài)，以發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，并取得最佳教學(xué)效果。

2.傳播理論。威爾伯·施克拉姆(Wilbur Schram)提出了有意義信號的傳播和接收的模式。該模式反映出教學(xué)過程就是一個(gè)信息的傳播過程，并且揭示了教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)聯(lián)系及相互關(guān)系，描述了教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳播過程。

3.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、意義學(xué)習(xí)理論、內(nèi)在動機(jī)學(xué)習(xí)理論。意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者關(guān)注的是與其日常生活密切相關(guān)或令人感興趣的事物。內(nèi)在動機(jī)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有在激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)之后，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。僅靠外部的獎勵(lì)無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

瑞士的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰堅(jiān)持用內(nèi)因和外因相互作用的唯物辯證法觀點(diǎn)提出了建構(gòu)主義理論，認(rèn)為：個(gè)體從出生伊始，就從所獲得的經(jīng)驗(yàn)中積極地構(gòu)建個(gè)人對世界的理解。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者，在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二、信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式

基于上述理論基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課程整合中，筆者擬提出三種基本模式如下：

1.主題探究式整合。主題式整合就是依據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，確定一系列相關(guān)的研究主題，學(xué)生圍繞所選擇的主題，以個(gè)人或者小組的形式，充分運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)手段去獲取相關(guān)的各種信息，并對得到的信息進(jìn)行整理、加工以及創(chuàng)新，解決對應(yīng)主題的各個(gè)子問題，進(jìn)而完成主題所涉及的知識意義的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室、門類眾多的知識信息中提取出與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的數(shù)據(jù)和素材，進(jìn)而運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)手段對獲得的信息進(jìn)行整理、組織或者再創(chuàng)造，組建自己的學(xué)習(xí)展示平臺。通過這樣的信息檢索、采集、篩選、整理、加工、創(chuàng)造的實(shí)踐過程，學(xué)生獲取信息的能力、整理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力，以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力都會得到極大的鍛煉和提高。面對大量與主題相關(guān)的知識信息，學(xué)生的想像空間將會大大拓展，創(chuàng)新靈感會被不斷激發(fā)，通過知識信息的再創(chuàng)造和意義的構(gòu)建，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

由于此模式的大部分過程以學(xué)生的自主活動為主，且最終主題學(xué)習(xí)成果的完成要借助大量的信息技術(shù)手段，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)等要求較高。教師應(yīng)注意發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者、組織者的作用。

2.情景式整合。情境式整合就是圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以個(gè)人或者小組協(xié)作的形式參與到具體的情境中，逐步完成情境中所提出的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識意義的構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其樂于在學(xué)習(xí)情境中積極地完成各種任務(wù)，并通過與其他學(xué)生合作或者獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)對已有知識體系的更新，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此模式的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)情境的基本原則是緊緊圍繞目標(biāo)要求并且充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，情境中所提出的任務(wù)應(yīng)注意多層次，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，照顧個(gè)體差異。

3.平臺式整合。平臺式整合就是搭建一個(gè)能夠明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且包含豐富信息的、具有較高的自由度和交互性的、相對開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從不同的切入點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不斷完成各個(gè)分支任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種模式的重點(diǎn)是搭建一個(gè)合理實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，緊緊圍繞教學(xué)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)提出多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，將大量豐富的相關(guān)知識信息有機(jī)地組合成一個(gè)整體，借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過這個(gè)平臺了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成自身知識體系的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富信息進(jìn)行篩選、整理、歸納、總結(jié)，從而形成可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果，而這正是提高信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效過程。

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺相對的開放性和較高的自由度，要求教師發(fā)揮學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、組織者的作用。

三、信息技術(shù)與英語課程整合的具體模式

英語是人類交際的工具之一，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)則給外語教學(xué)帶來了一場革命。通過和信息技術(shù)的整合，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，必然使傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫、譯為主的教學(xué)內(nèi)容具備新的特點(diǎn)。

閱讀：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從精讀，略讀和快讀三方面努力。培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力逐漸成為核心之一。寫作：網(wǎng)上交流，互通電子郵件使用得人與人之間的交流更方便、簡捷，實(shí)用的文體對英語寫作提出了新的要求。聽說口語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體軟件和眾多的英語教育網(wǎng)站使得英語環(huán)境的建立得以輕松實(shí)現(xiàn)，人機(jī)互動使得聽力和口語交際更能高效的內(nèi)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語的習(xí)得成為可能。

信息技術(shù)與英語課程整合，應(yīng)該結(jié)合英語課程教學(xué)自身所具有的區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點(diǎn)。信息技術(shù)與英語課程的整合，其具體模式可以歸納如下：

1.英語教師的輔教工具。信息技術(shù)與英語課程整合，是原來的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)理念的提升和發(fā)展，原來的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加關(guān)注的輔助教學(xué)，而且將信息技術(shù)孤立于課程目標(biāo)之外，不能作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)元素來看待，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與英語課程的整合，并非忽視信息技術(shù)作為英語教學(xué)工具的功能，而是把其作為信息技術(shù)與英語課程整合的一個(gè)側(cè)面來看待。信息技術(shù)作為教師英語教學(xué)輔助工具，主要是作為知識呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術(shù)作為英語教學(xué)工具，將更加關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從英語課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)整合于英語教學(xué)之中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與英語課程的整合與輔助英語教學(xué)的明顯區(qū)別就是，信息技術(shù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具，并且根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者合理選擇信息技術(shù)工具。信息技術(shù)主要作為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具和作為自我評測的反饋工具。學(xué)習(xí)者必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)以及預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)工具作為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工具。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建工具。信息技術(shù)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)，可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中體驗(yàn)，學(xué)會在環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過其網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)，營造學(xué)習(xí)者有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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(責(zé)任編輯/肖莉虹)