摘 要：目前，新課程改革正如火如荼地開(kāi)展著，新課改非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。但如何在新課改中開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)？根據(jù)幾年來(lái)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究，談一談對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)課；探索式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，以自然、社會(huì)或生活中選擇確定的專題進(jìn)行研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是指主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)過(guò)程。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究是這樣表述的：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式，科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。但科學(xué)家探究和學(xué)生探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上卻是相反的。

探究式學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）它要求教師給學(xué)生提供探究的問(wèn)題和探究手段，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而具有研究性；（2）它從問(wèn)題的提出，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到得出結(jié)論，均由學(xué)生來(lái)做，因而老師具有自主創(chuàng)新性；（3）它一般要通過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，小課題研究，專題討論，社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。

二、探究式學(xué)習(xí)的核心和意義

人們一般對(duì)“科學(xué)探究”一般都望而生畏，但是我們完全可以把“探究式學(xué)習(xí)”請(qǐng)下神壇，設(shè)計(jì)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不強(qiáng)求活動(dòng)在每一個(gè)方面都具有高度的探究性，但畢竟要具有一定探究性的活動(dòng)內(nèi)容，尤其不能缺少起著核心作用的探究性內(nèi)容。那么什么是核心要素呢？“問(wèn)題”被我們稱作是探究學(xué)習(xí)的核心。即探究式學(xué)習(xí)，也被稱作是“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，如果探究的問(wèn)題完全由學(xué)生提出來(lái)更好，但在科學(xué)教學(xué)中教師必須有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑的能力，但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生提出好的探究問(wèn)題才組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化，集中學(xué)生的問(wèn)題，使得有可持續(xù)性的探究活動(dòng)。還可以由教師直接提出探究問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生也可以進(jìn)行高度的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題的能力是靠教師培養(yǎng)出的。探究式學(xué)習(xí)的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、中職學(xué)校探究式學(xué)習(xí)模式

在課堂教學(xué)中，教師起組織作用的程度和學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的程度可以各有不同。例如，探究的問(wèn)題有一些可以直接來(lái)源于學(xué)生，另一些問(wèn)題可能是學(xué)生從可選擇其一或是對(duì)給出問(wèn)題提煉的結(jié)果；還有些探究中，則是學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題展開(kāi)研究。即使在問(wèn)題由教師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著科學(xué)性并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)也有多樣化的模式，如接受式，發(fā)現(xiàn)式等。接受式是學(xué)生從現(xiàn)有的資料或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)或是教師直接確定的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生搜集資料、討論、研究等，得出答案。發(fā)現(xiàn)式是沒(méi)有現(xiàn)成的資料可以直接授到，必須經(jīng)過(guò)探究者，觀察實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，解讀，研討等活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)。這些都是對(duì)科學(xué)探究或其他領(lǐng)域?qū)嵤?，而?duì)于我們中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)式只是一種再發(fā)現(xiàn)（大多數(shù)情形都是）所以我們強(qiáng)調(diào)的只是一種探究式的形式和過(guò)程。在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作，篩選問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)模式。

四、教師在探究式學(xué)習(xí)中的作用

1.教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題共同研究?jī)?nèi)容，互相合作、交流的過(guò)程。同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要謙虛、要充滿愛(ài)心和期待的聽(tīng)，這些是具有生命力之音，具有潛藏和創(chuàng)造力之音，有傾聽(tīng)才有交流，才能和學(xué)生融為一體。

2.教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)要“好雨知時(shí)節(jié)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”教師掌握指導(dǎo)的火候。早了或說(shuō)多了，就剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的權(quán)利和學(xué)生嘗試錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；晚了也可能讓學(xué)生手足無(wú)措，耽誤時(shí)間，減弱探求的興趣。

3.教師要從以“教材為世界”的執(zhí)行者到以“世界為教材”的開(kāi)發(fā)者。探究應(yīng)該受所要提出的問(wèn)題限制，因?yàn)樗岢龅膯?wèn)題不是漫無(wú)邊際，無(wú)有著落的，但它不受問(wèn)題本身的深淺，范圍所限制。教師要走出教材，開(kāi)發(fā)教材。

4.教師要掌握探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及重點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的探究水平不斷發(fā)展和提高。那么標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，應(yīng)把重點(diǎn)放在探究的過(guò)程中，看學(xué)生的表現(xiàn)及探究的方法與能力。要以促進(jìn)學(xué)生積極探究，不斷有創(chuàng)新思維為目標(biāo)，不要以作出的結(jié)論是否正確為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)。探究式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一種學(xué)習(xí)方式。

五、探究學(xué)習(xí)采用的教學(xué)方法

1.情境法。注重情境創(chuàng)設(shè)，選準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)。教師采用引趣，激疑，懸念，討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此引入。使學(xué)生立刻進(jìn)入質(zhì)疑，思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維從而解決問(wèn)題。例如：講等差數(shù)列求和公式，利用學(xué)生已有的知識(shí)可以進(jìn)行自主探究，教師只是在課堂上引出一些情境，將學(xué)生帶如探究陣地，提出問(wèn)題，你能算出“1+2+3+……+100”的和是多少？“10+15+20+25……+100”的和是多少？可以沒(méi)有其它提示，這個(gè)題目乍一看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但算起來(lái)很麻煩，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題自然就出來(lái)了，“太慢了”，“能不能有簡(jiǎn)單法？”老師適時(shí)地引導(dǎo)，那你們就去尋找一下簡(jiǎn)單計(jì)算方法吧？接著學(xué)生可以找材料，討論。在這一過(guò)程中，教師觀察學(xué)生如何思考逼近結(jié)論，有的學(xué)生有方法了：1+100，2+99，3+98，……49+52，50+51，他們的和相等，都是101共有50個(gè)，得出答案，1+2+3+4+……+100=5050教師在引導(dǎo)，第二題怎么算。學(xué)生就會(huì)順著剛才的思路也會(huì)得出結(jié)果。在這時(shí)，教師在適時(shí)引導(dǎo)，你能不能找出一個(gè)適合所有的等差數(shù)列求和公式呢？學(xué)生的興趣和積極性就被激發(fā)出來(lái)了。他們會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)照，比較，綜合，歸納得出結(jié)論。這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，興趣濃厚，他們對(duì)自己發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論自我陶醉，自我欣賞，這就實(shí)現(xiàn)了我們的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題法。圍繞一個(gè)需要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。記住發(fā)明千千萬(wàn)，問(wèn)題是起點(diǎn)。

3.討論法。學(xué)生分成小組，閱讀教材，自己提出問(wèn)題，然后大家共同討論，直到問(wèn)題解決。學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，研究教材中要解決哪些問(wèn)題。使學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生興趣，通過(guò)自己探究，享受自己研究過(guò)程和結(jié)果，一種成功感，滿足感和自豪感油然而生。

實(shí)施以上的教學(xué)方法目的是，真正地把要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)。任何有效的教育都是通過(guò)自己能動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是教師教的，教師的任務(wù)，重要的在于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極思考，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

實(shí)施以上各種方法，都是以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中都應(yīng)構(gòu)成一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。第一，有輕松感，就是教學(xué)活動(dòng)的雙方，師生共同達(dá)到感情交流，思維交流，使學(xué)生的情感和意志順暢，大腦處于積極興奮狀態(tài)，師生共同質(zhì)疑，共同快樂(lè)；第二，愉悅感，教師利用教學(xué)的對(duì)稱美，和諧美，簡(jiǎn)捷美，奇異美，誘發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極情感，有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)傾向。研究中，師生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)爭(zhēng)論，研究興趣足，情緒高漲，積極思維，積極參與，使問(wèn)題很快得到解決。真正作到樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)；第三，嚴(yán)謹(jǐn)感，在研究中，概念的形成，公式的推倒，定理的證明，必須具備有理有據(jù)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，思路清晰，因果分明，不允許產(chǎn)生半點(diǎn)差錯(cuò)，讓學(xué)生感到科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和驕傲；第四，成功感，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，使學(xué)生有一種獨(dú)特的成功快樂(lè)和自我欣賞與陶醉，這樣才能保證學(xué)生積極的進(jìn)取心態(tài)。

六、中等職業(yè)學(xué)校對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施

中等職業(yè)學(xué)校的教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，目前我們教學(xué)陣地不開(kāi)課堂，因此，我們就討論在課堂我們教師如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家的探究水平，在科學(xué)探究的操作方法和操作技能上不必要求過(guò)高，要考慮我們的教育對(duì)象，從他們從實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)的提高。具體來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究重點(diǎn)應(yīng)放在以下四個(gè)方面：（1）通過(guò)探究滿足學(xué)生的求知欲；（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于對(duì)身邊世界的理解；（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，鍛煉問(wèn)題的解決能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。通過(guò)自己反省與思考，理解人類已有的知識(shí)是怎樣獲得的，加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法都發(fā)生變化。首先要明確我們是以教學(xué)為主，不是在搞科研，所以我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶有實(shí)踐性的，開(kāi)放性的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的（用已有的知識(shí)經(jīng)過(guò)研究、指導(dǎo)、討論能夠完成探究的），利用探究式學(xué)習(xí)的模式，讓課堂變成研究式，討論式，開(kāi)放式的課堂。對(duì)有些課程沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間或內(nèi)容比較簡(jiǎn)單沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的，我們可以不選擇探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，是還有巨大的潛力和空間來(lái)研究，實(shí)施的。在素質(zhì)教學(xué)中，既要打好基礎(chǔ)，滿足眼前利益，又要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)，要完全實(shí)現(xiàn)這種狀態(tài)，在我的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，還有諸多困難。不如傳統(tǒng)教育簡(jiǎn)單、方便、省事。但探究式學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，社會(huì)進(jìn)步和教育改革的需要。作為教育工作者，必須努力付出，實(shí)踐，讓這朵教育上的奇葩蓬勃綻放。

（責(zé)任編輯/陳雅莉）