摘 要：經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交壓力、就業(yè)壓力等因素使新時(shí)期師范類貧困生焦慮心理問題日益凸顯。本文從師范類貧困大學(xué)生的成因及現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合對(duì)焦慮情緒消極影響的分析，闡述了當(dāng)前研究師范類貧困大學(xué)生焦慮心理的必要性及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：師范類貧困大學(xué)生；焦慮；必要性；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào):B849文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589（2009）07—0164—02

溫家寶總理在第23個(gè)教師節(jié)看望北師大師范生時(shí)說道：“師范院校肩負(fù)培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的重大責(zé)任。國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。”“教師不僅可以影響一個(gè)學(xué)校的孩子，還可以影響整個(gè)社會(huì)。”

然而，張秋菊（2006）對(duì)河南省某師范院校師范專業(yè)大學(xué)生焦慮癥狀的研究顯示，師范專業(yè)大學(xué)生的焦慮癥狀檢出率高于相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。很多師范院校都發(fā)現(xiàn)：近年來師范類貧困大學(xué)生焦慮心理問題呈不斷上升的趨勢，嚴(yán)重阻礙了師范類貧困大學(xué)生的全面健康成長。

因此，針對(duì)師范類貧困大學(xué)生這一弱勢群體的焦慮心理進(jìn)行研究有其獨(dú)特的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范類貧困大學(xué)生的成因

1.高校教育體制改革的影響

伴隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，尤其是1997年“并軌收費(fèi)”制度實(shí)施以來，我國高校招生形成了政府、企業(yè)、社會(huì)集資、受教育者家庭或個(gè)人共同承擔(dān)教育培養(yǎng)成本的多元化高等教育投資體制。國家曾經(jīng)對(duì)師范院校師范生采取的減免學(xué)費(fèi)、每月發(fā)放生活費(fèi)和肉貼等優(yōu)惠政策也已成為過去，教育體制改革使得師范類貧困生問題日益凸顯，貧困生已成為師范院校不可忽視的弱勢群體，值得關(guān)注。

2．高校教育成本顯著增長

從1989年到2008年，大學(xué)學(xué)費(fèi)瘋狂增長了25-50倍，而城鎮(zhèn)居民的人均年收入只增長了4倍，扣除價(jià)格因素實(shí)際增長了2.3倍，大學(xué)學(xué)費(fèi)漲幅10倍于居民收入增長[1]。

2006年4月14日的《中國財(cái)經(jīng)報(bào)》一則題為“本科生培養(yǎng)成本約為一個(gè)貧困縣農(nóng)民35年收入”的報(bào)道引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，一個(gè)大學(xué)生要完成學(xué)業(yè)，大學(xué)四年花費(fèi)至少要3-4萬元，這個(gè)數(shù)字即便對(duì)很多中等收入家庭來說也是沉重的負(fù)擔(dān)。

3.高校助學(xué)體系的不完善

盡管各高校對(duì)貧困生開辟了“綠色通道”，采取了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”等種種優(yōu)惠政策，但與其高昂的學(xué)費(fèi)和不斷增長的生活成本相比，不但惠及比例較小，而且獎(jiǎng)助金額較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了貧困生群體的需求。以勤工助學(xué)為例，勤工助學(xué)校內(nèi)崗位的供給與需求之間比例失衡，且報(bào)酬普遍偏低，很難解決貧困生實(shí)際困難。

4.大學(xué)城遠(yuǎn)離市區(qū)，學(xué)生打工受限

目前很多師范院校都在城市的郊區(qū)建立了新校區(qū)。新校區(qū)地處大學(xué)城，遠(yuǎn)離市區(qū)，使大學(xué)生們的打工成本（時(shí)間成本、路費(fèi)成本等）顯著增加，不少大學(xué)生們相應(yīng)減少了校外打工的機(jī)會(huì)，貧困的狀況難以得到改善。

二、師范類貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

1.高校（包括師范類院校）貧困生人數(shù)呈快速上升趨勢

據(jù)2006年中國青少年發(fā)展基金會(huì)名為《中國貧困生調(diào)查報(bào)告》的公益調(diào)查結(jié)論顯示，2006年高校貧困生總數(shù)已高達(dá)405萬人，高校貧困生比例達(dá)26%，而農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生的比例超過30%，特困生比例超過10%[2]。到2007年，全國高校貧困生總數(shù)更是達(dá)到555.70萬人，占在校生總數(shù)的27.49%。

2.高昂的學(xué)費(fèi)使眾多師范類貧困生被拒之門外

《中國貧困生調(diào)查報(bào)告》的公益調(diào)查結(jié)果顯示，僅2006年我國高校貧困生有6成湊不齊學(xué)費(fèi)，還有25.5%的家庭因負(fù)擔(dān)不了上大學(xué)的費(fèi)用而不愿升入大學(xué)[3]。

3.師范類大學(xué)生所學(xué)知識(shí)單一，就業(yè)面窄

當(dāng)前師范教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師為教育目標(biāo)。教學(xué)側(cè)重師范生基本技能的培養(yǎng)，包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、三字一畫基本功、說課、教育教學(xué)基本功訓(xùn)練等，使他們的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，就業(yè)出路窄，對(duì)師范行業(yè)以外的其他職業(yè)適應(yīng)面狹窄。

4.師范類大學(xué)生就業(yè)門檻增高，對(duì)口工作就業(yè)難

很大一部分師范生畢業(yè)后盡管手持《教師資格證》，卻無法如愿以償成為小學(xué)或中學(xué)教師。以南京為例，2004年起實(shí)施的“南京市教師準(zhǔn)入考試”政策使很多師范生無緣教師崗位，不僅南京市如此，全國各省、市、區(qū)教育系統(tǒng)都設(shè)置了重重考試以接收師范類畢業(yè)生中綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好的佼佼者。

其次，對(duì)于師范類的貧困生而言，他們的社會(huì)資源相對(duì)缺乏，即便通過了教育局考試，也往往因?yàn)檎也坏健瓣P(guān)系”而與教師工作失之交臂。

再次，非師范類研究生與師范類本科生搶“飯碗”現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

5.教育公平原則得不到體現(xiàn)，給貧困生造成更大的心理壓力

目前，很多高校把學(xué)生繳費(fèi)率與院系考核、輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，還有些高校對(duì)欠費(fèi)學(xué)生作出欠費(fèi)學(xué)年不予以注冊、不得參加獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等規(guī)定，從很大程度上有悖于教育公平的原則，貧困生因?yàn)榍焚M(fèi)而喪失了很多獲得補(bǔ)助和獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)。如此種種規(guī)定給貧困生造成了更大的心理壓力。

三、焦慮情緒的負(fù)面影響

孟昭蘭在《人類情緒》中說到：“焦慮不僅被看作是最普通的神經(jīng)癥，而且是其他神經(jīng)癥的基礎(chǔ)?！边^度焦慮已成為大學(xué)生健康成長的巨大阻礙力量。首先，過度焦慮易造成身體不適，由焦慮引起的頭痛、失眠、肌肉緊張、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)和植物神經(jīng)系統(tǒng)紊亂等癥狀頑固且反復(fù)發(fā)作，頻繁求醫(yī)卻難以根治。其次，過度的焦慮使有的大學(xué)生以消極的心態(tài)投射未來，產(chǎn)生無名的憂慮、緊張和恐懼，容易變得心煩意亂、思維遲鈍、脾氣暴躁、一蹶不振，有的由焦慮引發(fā)怨恨和敵視心理，怨恨家庭、父母、他人和社會(huì)，甚至形成焦慮癥等精神障礙，極大地影響著身心健康、學(xué)習(xí)效率、生活質(zhì)量與將來的擇業(yè)和工作。此外，過度焦慮甚至?xí)?dǎo)致行為危害，產(chǎn)生輕生、報(bào)復(fù)他人和社會(huì)的極端行為，與和諧社會(huì)、和諧校園的建設(shè)嚴(yán)重背道而馳，釀成苦果，不僅對(duì)社會(huì)造成極大的危害而且斷送了自己的前程。

四、師范類貧困大學(xué)生焦慮心理研究的必要性及現(xiàn)實(shí)意義

1.師范院校貧困生全面發(fā)展的需要

過度焦慮的狀態(tài)容易使處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的貧困大學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信心和積極進(jìn)取的精神，從而影響學(xué)業(yè)的完成，不利于學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀，直接影響貧困大學(xué)生拼搏進(jìn)取精神、社會(huì)適應(yīng)能力、良好道德品質(zhì)的形成和個(gè)性心理品質(zhì)的完善。一些貧困大學(xué)生由于沒有意識(shí)到自己存在過度焦慮甚至病態(tài)焦慮現(xiàn)象，缺乏及時(shí)有效的干預(yù)，導(dǎo)致焦慮吞滅了他們的心靈乃至生命。

焦慮問題同許多其它異常心理問題有著千絲萬縷的聯(lián)系。在S·弗洛伊德看來，焦慮問題是各種心理問題的癥結(jié)，人們?nèi)裟芙沂境鼋箲]的機(jī)制，便可以明了人的整個(gè)心理活動(dòng)，有助于人的全面發(fā)展[4]。

因此，發(fā)現(xiàn)和解決師范類貧困大學(xué)生的焦慮心理問題具有重要的研究價(jià)值，對(duì)他們形成健全的人格和良好的品行，順利完成學(xué)業(yè)，以及克服其他心理問題，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值都具有積極的意義。

2.師范院校穩(wěn)定和諧發(fā)展的保障

馬加爵、薛榮華等校園惡性案件使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，貧困大學(xué)生的心理問題已經(jīng)不僅是個(gè)人問題，而是直接影響到了整個(gè)高校健康有序的運(yùn)行和發(fā)展。貧困大學(xué)生的焦慮心理如果得不到足夠的重視和及時(shí)有效的疏導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一些不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和思維方式，甚至累積成為嚴(yán)重的心理疾病，導(dǎo)致對(duì)自己、他人甚至社會(huì)持有悲觀、否定甚至仇視的觀點(diǎn)，采取敵對(duì)甚至極端的行為，給自己、他人、家庭和社會(huì)造成不可挽回的后果，損失慘重。校園內(nèi)的安全得不到有效保障，會(huì)使師生產(chǎn)生恐慌心理，直接影響學(xué)校的正常教學(xué)和管理，嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展。因此，在師范院校中開展貧困大學(xué)生心理調(diào)查，對(duì)焦慮群體開展積極有效的心理輔導(dǎo)，有利于完善學(xué)校管理對(duì)策，為師范院校和諧穩(wěn)定發(fā)展保駕護(hù)航。

3.師范院校學(xué)生思想政治工作的需要

作為一名師范院校的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，本人在日常工作中常常接觸到一些師范類貧困大學(xué)生。在與他們的溝通和交流中，我發(fā)現(xiàn)有很多貧困生因經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力而產(chǎn)生的焦慮情緒，使他們嚴(yán)重偏離了正常學(xué)習(xí)生活的軌跡。有些同學(xué)性格內(nèi)向，不善于傾訴，自己又不能很好地調(diào)節(jié)焦慮心理，這樣加大了心理負(fù)荷，降低了學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)業(yè)無法完成，休學(xué)或退學(xué)；有的因貧困影響人際交往，產(chǎn)生了自卑情緒，自信心下降，使焦慮演變?yōu)槿烁裉刭|(zhì)的一部分；還有的貧困生無法釋解心理的焦慮情緒，沉迷網(wǎng)絡(luò)，誤入歧途，甚至產(chǎn)生輕生念頭或傷害他們的行為。貧困大學(xué)生已成為師范院校中焦慮心理的高發(fā)人群。

因此，對(duì)師范院校貧困大學(xué)生進(jìn)行心理研究，了解、分析貧困大學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀，對(duì)師范院校貧困大學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

4.國家教育事業(yè)興旺發(fā)展的基礎(chǔ)

百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)關(guān)系到黨和國家的命運(yùn)和前途。國家的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、各種教學(xué)大綱的實(shí)施，最終都要通過教師來完成。能否擁有和保持一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，事關(guān)一個(gè)國家教育事業(yè)的成敗。國家需要高素質(zhì)的教師，而良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格、較強(qiáng)的心理調(diào)適能力是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，我們要關(guān)注師范院校貧困大學(xué)生的心理健康，幫助他們排憂解難，使他們和非貧困大學(xué)生一樣盡情發(fā)揮自己的聰明才智，成長為社會(huì)主義事業(yè)的合格教師。惟有如此，師范院校才能為國家不斷輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)教師人才，保證國家教育事業(yè)欣欣向榮，蓬勃發(fā)展。

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（責(zé)任編輯/陳雅莉）