面對新課改的挑戰(zhàn)，教師們更多的是努力去適應(yīng)，努力使課堂從教師表演的舞臺變?yōu)閹熒拥钠脚_，從知識傳授的場所變?yōu)閷W(xué)生自主探究的空間……枯燥無味的語言缺乏生機(jī)，使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒；抑揚(yáng)頓挫的語言充滿活力，能吸引學(xué)生，激活思維，使課堂生機(jī)盎然，優(yōu)質(zhì)高效。課堂上我教學(xué)的語言也在悄然發(fā)生著變化，引發(fā)了我的思考。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。因此，我首先注重自身口語語言的純潔、文明、健康，注重口語語言的情感交流。課改的理念深入人心，師生間民主、平等、和諧的關(guān)系正在建立。我正努力以自己對學(xué)生的情感引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，師生在課堂上形成了平等對話的氛圍，我常用以下的語言與學(xué)生交流：“老師的話說明白了嗎?你聽懂了嗎?”、“需要我?guī)兔?”“自信點，你一直很優(yōu)秀的!”“老師有個想法，大家想聽嗎?”“你的回答出乎大家意料，有創(chuàng)意!”“你真聰明，這個方法老師真沒想到”?？偸窍Ｍ约旱脑捘芟駵嘏拇猴L(fēng)、似涓涓細(xì)流融入學(xué)生的心田。當(dāng)學(xué)生被鼓舞時，他們會學(xué)得更好。

其次，語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。蘇聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育者最主要，也是第一位的，助手是幽默?！庇幸淮危械耐瑢W(xué)在解答應(yīng)用題時將兩個不相關(guān)的量進(jìn)行運(yùn)算，為了提醒全體同學(xué)避免再出現(xiàn)此類錯誤，我問全班：“你會不會到大街上隨便找個人就管他叫爸爸?”全體同學(xué)全都笑答：“當(dāng)然不會”!“為什么?”“因為和他沒有血緣關(guān)系”，此時我及時切入正題：“解答應(yīng)用題時，也請各位同學(xué)注意，請不要把兩個不相關(guān)的量直接進(jìn)行計算……”幽默中引起懸念宜引人入勝，笑聲過后，同學(xué)們對此的印象極為深刻，而我也感受到幽默教學(xué)力量。

此外，我更注重教學(xué)語言的科學(xué)性、激勵性和啟發(fā)性。教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。知識的問題是一個嚴(yán)肅的科學(xué)問題。凡是涉及到課堂內(nèi)容的話題，無論是每個概念的內(nèi)涵和外延，還是每個判斷的主賓關(guān)系，都要提示一清二楚。而前提乃至結(jié)論的推理過程，一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步地由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)地說順當(dāng)。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性、啟發(fā)性。既有學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的口語，又有使學(xué)生深受歡迎的優(yōu)美形象的描述，把抽象化為具體，把靜化動，把深化易。

“請大家用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，好嗎?”“試一試，贏一贏，不試永遠(yuǎn)不會贏。”“他是這樣認(rèn)為的，誰還有不同觀點?”“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他?”“你能對你這節(jié)課的表現(xiàn)做個自我評價嗎?”這樣的課堂語言，以學(xué)生學(xué)習(xí)取向為教學(xué)的起點，順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

在課堂上，除了口語外，形體語言的表演功能和圖畫語言的直觀展示功能在我的數(shù)學(xué)課堂是不可或缺的一部分。我一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態(tài)。都可作為傳遞教學(xué)信息的渠道與媒介。

而簡筆畫它其有速寫的簡潔性能，圖案的概括性，漫畫的夸張性，卡通的趣味性，它能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)題圖的轉(zhuǎn)換，在引導(dǎo)學(xué)生思考方面發(fā)揮了很大的作用。

我希望自己用語言彈奏出來的交響曲，能在知音者——學(xué)生的腦海中、耳畔里回響共鳴，收到最佳教學(xué)效果，通過它最終實現(xiàn)學(xué)生在人生哲學(xué)、思想火花、理想追求，真理探尋的完美結(jié)合。