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        小細(xì)節(jié) 大智慧

        2009-01-01 00:00:00蔣彩萍
        新課程學(xué)習(xí)·上 2009年5期

        教學(xué)過程是由無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié),也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。所以說,小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié),我有點(diǎn)滴體會(huì)。

        一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的

        有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來,即興所得,而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn),精心預(yù)設(shè)。它的背后是一種理念,是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握,緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”,那必將是流于膚淺;它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”,那必將流于浮華;它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。而是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。一位教師上《聶將軍和日本小姑娘》,其中讓學(xué)生深入體會(huì)這句話:“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際人道主義精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”學(xué)生一直未激起情感的共鳴,也讀不出其中所包含的情感。教師見狀,多次提醒學(xué)生要有感情地讀,可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。于是,教師以身示范,強(qiáng)調(diào)要重讀“決不”“日本士兵及人民”“國際主義”等詞語,到此時(shí),學(xué)生雖然讀出了教師所需要的感情。但我們不禁要想:難道這樣讓學(xué)生讀好了這句話,學(xué)生就真能讀懂文本的內(nèi)涵了嗎?這句話真的已經(jīng)讀到學(xué)生心里了嗎?而另一位教師上的《聶將軍和日本小姑娘》,在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上,則層層推進(jìn),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)。先提問發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰?讓學(xué)生明白發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是日本的一些反動(dòng)分子,然后再來讀這句話,學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對(duì)“國際主義”“中華民族之生存”“人類之永久和平”的理解,情感上再進(jìn)一層,學(xué)生的體會(huì)就更深入了,真正從心底被文本感染了。在教學(xué)中,這樣的例子不少,我想這一切緣于教師對(duì)文本的深刻理解,如果教師在預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)好這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),課堂教學(xué)可以預(yù)約精彩。

        二、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“生成”的

        教學(xué)不是純粹的照本宣科的過程,而是一個(gè)在上課過程中不斷發(fā)展,不斷生成的過程。課堂是師生用武之地,生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過程,體現(xiàn)問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有問題隨時(shí)提出,有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn),通過師與生、生與生的交流互動(dòng),碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花,從中生成能力、方法、習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的,也許在課堂上學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)教學(xué)的啟發(fā)。而教師也要富有充分的教學(xué)智慧,要能及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),生成精彩。一位教師在上《愛如榮莉》時(shí)環(huán)環(huán)緊扣:教師怎么問,學(xué)生如何回答;怎樣總結(jié),怎樣過渡;哪里播放音樂等,考慮得甚是周到。一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地談到:“父親真希望有一種魔力,讓母親的病快點(diǎn)好起來。但是他不能!”多么強(qiáng)烈的讀書體驗(yàn)!這時(shí),教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生,及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生:“對(duì)呀,父親他不能,那他只能怎么做呢?再細(xì)細(xì)讀讀課文?!笨墒牵@位教師沒有抓住這個(gè)細(xì)節(jié),及時(shí)地調(diào)整自己的“設(shè)計(jì)”,還是硬往自己的教學(xué)思路上拉,讓這樣一個(gè)很好的生成亮點(diǎn)擦肩而過。

        三、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

        教學(xué)中,教師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句表揚(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí),學(xué)生的一句話,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī),讓我們的孩子充滿活力,這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn),去捕捉。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來一個(gè)年齡較大,但發(fā)育滯后的外地男孩,每次語文課他都像一個(gè)局外人,從來一言不發(fā)。有一天,我正在上《三打白骨精》這篇課文,掃視過去,一眼看到了他有別于往常的特別專注的眼神。我靈機(jī)一動(dòng)。特意提了一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題讓他回答,不出所料,他答對(duì)了。我笑著說了一句“你真聰明!”霎時(shí),不拘言笑的他露出了燦爛的笑容。一句不經(jīng)意的表揚(yáng),會(huì)給我們的學(xué)生帶來別樣的心情,這真是我們所想不到的,這就是我們的學(xué)生啊!

        作為教師,應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心,捕捉他們身上的閃光點(diǎn),這往往會(huì)讓我們的教學(xué)更精彩。所以說,細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注,而并非自己的“表演”;細(xì)節(jié)往往更能拉近師生之間的距離,有利于情感交流;細(xì)節(jié)往往更能真正體現(xiàn)一位教師的靈性與智慧。

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