教學(xué)過程是由無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。所以說，小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，我有點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，精心預(yù)設(shè)。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。而是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。一位教師上《聶將軍和日本小姑娘》，其中讓學(xué)生深入體會(huì)這句話：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”學(xué)生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。教師見狀，多次提醒學(xué)生要有感情地讀，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。于是，教師以身示范，強(qiáng)調(diào)要重讀“決不”“日本士兵及人民”“國(guó)際主義”等詞語(yǔ)，到此時(shí)，學(xué)生雖然讀出了教師所需要的感情。但我們不禁要想：難道這樣讓學(xué)生讀好了這句話，學(xué)生就真能讀懂文本的內(nèi)涵了嗎?這句話真的已經(jīng)讀到學(xué)生心里了嗎?而另一位教師上的《聶將軍和日本小姑娘》，在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)。先提問發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰(shuí)?讓學(xué)生明白發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的是日本的一些反動(dòng)分子，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“決不”和“日本士兵及人民”。然后通過對(duì)“國(guó)際主義”“中華民族之生存”“人類之永久和平”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。在教學(xué)中，這樣的例子不少，我想這一切緣于教師對(duì)文本的深刻理解，如果教師在預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)好這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)可以預(yù)約精彩。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“生成”的

教學(xué)不是純粹的照本宣科的過程，而是一個(gè)在上課過程中不斷發(fā)展，不斷生成的過程。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過程，體現(xiàn)問題解決的過程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的，也許在課堂上學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)教學(xué)的啟發(fā)。而教師也要富有充分的教學(xué)智慧，要能及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，生成精彩。一位教師在上《愛如榮莉》時(shí)環(huán)環(huán)緊扣：教師怎么問，學(xué)生如何回答；怎樣總結(jié)，怎樣過渡；哪里播放音樂等，考慮得甚是周到。一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地談到：“父親真希望有一種魔力，讓母親的病快點(diǎn)好起來。但是他不能!”多么強(qiáng)烈的讀書體驗(yàn)!這時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生，及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)呀，父親他不能，那他只能怎么做呢?再細(xì)細(xì)讀讀課文?！笨墒?，這位教師沒有抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整自己的“設(shè)計(jì)”，還是硬往自己的教學(xué)思路上拉，讓這樣一個(gè)很好的生成亮點(diǎn)擦肩而過。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來一個(gè)年齡較大，但發(fā)育滯后的外地男孩，每次語(yǔ)文課他都像一個(gè)局外人，從來一言不發(fā)。有一天，我正在上《三打白骨精》這篇課文，掃視過去，一眼看到了他有別于往常的特別專注的眼神。我靈機(jī)一動(dòng)。特意提了一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題讓他回答，不出所料，他答對(duì)了。我笑著說了一句“你真聰明!”霎時(shí)，不拘言笑的他露出了燦爛的笑容。一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，會(huì)給我們的學(xué)生帶來別樣的心情，這真是我們所想不到的，這就是我們的學(xué)生啊!

作為教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這往往會(huì)讓我們的教學(xué)更精彩。所以說，細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而并非自己的“表演”；細(xì)節(jié)往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細(xì)節(jié)往往更能真正體現(xiàn)一位教師的靈性與智慧。