摘要：隨著新課程改革的深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求提出了更高的要求，教師如何適應(yīng)新要求又怎樣促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵教師要以摘記為基礎(chǔ)，做一個(gè)“寧?kù)o的讀書(shū)者”、一個(gè)“深沉的反思者”、一個(gè)“務(wù)實(shí)的實(shí)踐者”。

關(guān)鍵詞：新課程改革 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 摘記 反思 實(shí)踐

如今新課程的改革正如火如茶進(jìn)行著，教師面臨著課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等各種變化，如何能在教學(xué)改革的浪潮中更好地適應(yīng)新要求，保證“適者生存”并永遠(yuǎn)“勝似閑庭信步”?教師又怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以矯健的步伐，讓教學(xué)之路越走越寬?關(guān)鍵在于教師要以摘記為基礎(chǔ)，做一個(gè)“寧?kù)o的讀書(shū)者”、一個(gè)“深沉的反思者”、一個(gè)“務(wù)實(shí)的實(shí)踐者”。筆者結(jié)合我校校本教研的具體工作談?wù)剛€(gè)人心得。

一、以摘記作橋梁。作一個(gè)寧?kù)o的讀書(shū)者

如今的社會(huì)變浮躁了，人心變浮華了，人們不愛(ài)讀書(shū)了，往往滿足于“豬欄式的理想”，只貪圖一時(shí)的安逸與快樂(lè)。教師的工作，就像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長(zhǎng)。知識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)精湛的教師往往贏得學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴。因?yàn)樨S富的文化知識(shí)，不僅能激發(fā)求知興趣，更能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界。教師首先要做一個(gè)寧?kù)o的讀書(shū)者、學(xué)習(xí)者。做一名寧?kù)o的讀書(shū)者，要耐得住一份清貧，守得住一份寂寞，讀書(shū)不僅要讀教育、教學(xué)的書(shū)，還要讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史的書(shū)。在讀書(shū)摘記中，我們與智者對(duì)話，與大師交流，我們?nèi)ゲ蹲较热说撵`性，追尋哲人的足跡，聆聽(tīng)圣人的教誨和朋友的啟迪。

辦?？瘞椭處煂W(xué)習(xí)和研究是我校校本教研的得力之舉。從?？叫@網(wǎng)，從每周至少瀏覽一本教育雜志到半月開(kāi)展一次“沙龍”活動(dòng)，再到每個(gè)學(xué)期讀一本教育名著。我校教師時(shí)刻被濃厚的學(xué)習(xí)氛圍包圍著。在此基礎(chǔ)上，我校切實(shí)落實(shí)了“摘記”工作，在札記上記錄核心理念，摘抄精彩語(yǔ)段，剪貼典型案例，撰寫(xiě)心得體會(huì)，學(xué)校定期組織交流展覽，把閱讀變成解讀、研讀，促進(jìn)文本理念“軟著陸”。

二、以摘記為起點(diǎn)，作一個(gè)深沉的反思者

《札記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。”“困”說(shuō)的就是教學(xué)的反思。這是教師走向進(jìn)步的標(biāo)志。美國(guó)學(xué)者提出一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教師的反思就是要經(jīng)常打量自己的教學(xué)、教育，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從小問(wèn)題中提煉有意義的大問(wèn)題，在真實(shí)的情境中改進(jìn)實(shí)踐。而教學(xué)反思的基礎(chǔ)是積累知識(shí)、積累教學(xué)特殊案例和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積累專(zhuān)家的策略和同行的得失。摘記便是一個(gè)起點(diǎn)，在摘記中反思，在教學(xué)中反思，在觀察中反思，在與同事和學(xué)生的交流中反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

我校采用的反思形式歸納為三種：第一種以課例為載體進(jìn)行深度反思。備課組確定同一課題，同上一節(jié)課，共評(píng)一堂課，探討修改后再上一節(jié)課的課例研究形式，真正從實(shí)際出發(fā)引領(lǐng)教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)。第二種以名師為鏡子進(jìn)行反思對(duì)照。學(xué)校定期邀請(qǐng)名師來(lái)校，手牽手步入課堂，手把手指導(dǎo)研究。了解名師事跡、閱讀名師專(zhuān)著、研究名師課堂，從中反思自己的教學(xué)，構(gòu)建自己的教學(xué)特色。第三種以經(jīng)驗(yàn)為憑借進(jìn)行提升反思。

三、以摘記作起步，做一個(gè)致遠(yuǎn)的實(shí)踐者、研究者

新課程指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者。”教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，教育科研更不僅是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”。先進(jìn)的教育理念和教育模式都離不開(kāi)教師的教學(xué)實(shí)踐。教師要提高教科研的水平，就要用研究者的眼光審視分析他人的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，形成有個(gè)性的教學(xué)方法和教學(xué)理念。通過(guò)自己的研究和實(shí)踐，尋找出最佳的教學(xué)行動(dòng)策略和方案，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。可是“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此在教師自身的發(fā)展中，摘記積累是基礎(chǔ)，反思是核心，實(shí)踐便是成效了。

研究是我校實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。1，行動(dòng)研究。先提出現(xiàn)象和問(wèn)題，交流探討成因和對(duì)策，形成組內(nèi)建議進(jìn)行校內(nèi)交流，最后匯總于教務(wù)處、校長(zhǎng)室形成具體的應(yīng)對(duì)策略。2，課題研究。每個(gè)教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選取適合自己的科研課題，以校本教研為載體，探索先進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律、策略、方法。3，案例研究。我校的案例研究以三個(gè)層次進(jìn)行。(1)在集體備課中進(jìn)行案例分析。(2)觀看優(yōu)質(zhì)錄像課，對(duì)成功案例的研究。(3)開(kāi)展同一節(jié)課的比賽活動(dòng)。4，敘事研究。敘事研究是指教師在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)主題，以日記的形式記錄教育生活體驗(yàn)的傳記，是對(duì)教育生活的描寫(xiě)。它能幫助教師跨越實(shí)踐與理論的鴻溝，使隱含于自身實(shí)踐中的緘默理論“浮出水面”，對(duì)自己實(shí)踐的教育教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批評(píng)和反思，獲得新的理解和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐是驗(yàn)證理論和發(fā)展理論的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐，教師能不斷豐富理論，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而生動(dòng)鮮活的校本教研架起了理論與實(shí)踐的橋梁。我校在校本教研上做了如下嘗試：1，案例交流。通過(guò)教師自己所經(jīng)歷的一個(gè)具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析。最后提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。2，情境示范。把典型教師當(dāng)成看得見(jiàn)的教育資源，為其他教師提供優(yōu)秀的教學(xué)行為示范，使教師在真實(shí)的情境中探討，建構(gòu)對(duì)課改的理解，集思廣益、歸納總結(jié)形成一個(gè)相對(duì)可行的實(shí)踐策略。3J艋床診斷。先讓上課教師進(jìn)行及時(shí)的、課后的反思，再由教研組聽(tīng)課教師互評(píng)、交流形成策略。

總之，我校教師在經(jīng)歷了“摘記、學(xué)習(xí)、反思、研究、實(shí)踐”等一系列扎扎實(shí)實(shí)的校本教研歷程之后，收獲的是教育機(jī)制的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、教育理念的提升、研究水平的提高、教師角色的轉(zhuǎn)變。真是：“采得百花成蜜后，為己辛苦為己甜?！?/p>

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯逃械幕钏?，就是不斷地摘記學(xué)習(xí)；教育中的源頭，應(yīng)該是教師自身的實(shí)踐和創(chuàng)新。讓我們?cè)谄綍r(shí)紛雜繁復(fù)的事務(wù)中，留一點(diǎn)時(shí)間給摘記、多一點(diǎn)空閑給思考、獻(xiàn)一份熱忱給實(shí)踐吧。