2009年是我市的“有效教學(xué)年”，同時(shí)又是我縣的“教育質(zhì)量提升年”。如何通過有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升?？芍^仁者見仁，智者見智。我校根據(jù)一些理論成果，結(jié)合我校的實(shí)際采取了相應(yīng)的做法，取得了一定的成績。杜郎口之行后，我校結(jié)合以前的一些成功做法并汲取杜郎口成功的經(jīng)驗(yàn)，決定從細(xì)節(jié)人手，以細(xì)節(jié)為突破口來進(jìn)一步探究有效的課堂教學(xué)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重文化氛圍的創(chuàng)設(shè)

以前，我們教室的布置都是一些“名人名言畫像”“學(xué)生守則”“課堂紀(jì)律”等。這樣的布置從小學(xué)一年級(jí)就開始了，學(xué)生對(duì)此也熟視無睹。我們無需檢測學(xué)生，我們可以問我們的教師，教室內(nèi)布置你知道了多少?如果老師能答對(duì)60％，就不錯(cuò)了，何況我們的學(xué)生?赴杜郎口學(xué)習(xí)后，我們立即召開班主任會(huì)議，讓班主任結(jié)合杜郎口之行，動(dòng)員本班學(xué)生創(chuàng)新教室布置。4月6日我校各班布置煥然一新，特別是七、八年級(jí)的布置尤為亮麗。桌椅小組合作式的擺放(根據(jù)學(xué)生的性別、成績、性格分小組)，打破了學(xué)生固有的座位模式，對(duì)學(xué)生的思想帶來了一種新的撞擊。“我的課堂我做主”“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就夢想”等以學(xué)生為主體的激勵(lì)學(xué)生的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)、沖動(dòng)、釋放的感覺。在此基礎(chǔ)上，班主任通過班會(huì)課對(duì)這種改變讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次地理解這種氛圍創(chuàng)設(shè)的意義，從而帶來學(xué)生思想的革命，為我們的課堂教學(xué)做了極好的有效的鋪墊。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重語言交流的激勵(lì)

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生間的交流和溝通。不過這種交流帶有明顯的目標(biāo)趨向，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，教師的語言必須帶有激勵(lì)性。在課堂教學(xué)中。雖然每個(gè)教師都知道師生關(guān)系平等，教師是這種平等關(guān)系中的首席，但在潛意識(shí)里，仍然把自己放在一個(gè)比較高的位置，這種意識(shí)會(huì)從教師的一些語言中顯現(xiàn)出來。例如：這個(gè)問題你怎么不會(huì)?這么簡單的問題怎么沒有人舉手回答?你們要給我好好地想這個(gè)問題。在我的課堂不準(zhǔn)做其他事。這些作業(yè)必須完成，其他人都完成了，你怎么沒有完成?你學(xué)習(xí)沒本事，玩起來挺有能耐的……這些命令式、歧視性的話語不但不能起到教育的效果，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的反感。為此，我校召集全體語文教師，請(qǐng)語文教師收集設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中常用的激勵(lì)性語言。例如：你真行(真棒，真懂事，真勇敢，真勸心，真有耐心和毅力)。你一定會(huì)成功的!沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!誰愿意來為大家做個(gè)示范，展示一下自己的本領(lǐng)!為我們的成功鼓掌，教師為你們的成功而高興，更為你們的積極參與精神叫好!……這些激勵(lì)性的語言，無論是什么層次的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自信，從心理E貼近教師，從而擁有積極爭取成功的心態(tài)。對(duì)我校收集設(shè)計(jì)的激勵(lì)性的語言，我們要求全體教師都必須熟記，要在課堂上能根據(jù)不同的學(xué)生、不同的性格、不同的實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些語言。同時(shí)，我們也提醒各位教師不可濫用這些激勵(lì)性的語言。另外，師生交流的語言還可以適當(dāng)形象幽默，這與教師自身的文化素養(yǎng)有一定的關(guān)系，在今后工作中，我們還準(zhǔn)備把教師讀書納入到我校的閱讀活動(dòng)中去。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重課堂提問的有效

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。例如：我校的一位教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：①孔乙己生活在什么樣的時(shí)代?②孔乙己應(yīng)該不應(yīng)該偷丁舉人家的東西?③你認(rèn)為孔乙己的結(jié)局是否悲慘?很顯然這些問題沒有多少價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用，這三個(gè)問題只要閱讀一遍課文用不著思考就能回答。類似的提問不僅無益于活躍思維，解決學(xué)生問題，反而會(huì)使課堂松散，學(xué)生注意力分散，甚至于造成課堂秩序混亂。我校要求各課組在集體備課時(shí)，就增強(qiáng)提問的有效性展開討論，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1，對(duì)課堂所提的一些問題要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)討論，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。不然，所有的問題都讓學(xué)生在課堂上思考，不利于學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握，這一點(diǎn)杜郎口“預(yù)習(xí)——展示——反饋”中的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很值得我們學(xué)習(xí)。2，所提的問題要難易適度，既不能過于易，也不能過于難。沒有思考價(jià)值的讓學(xué)生無從下手，太難的又不適合學(xué)生的實(shí)際。3，所提的問題中相當(dāng)一部分的問題的答案應(yīng)具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。4，一堂課只有45分鐘，所提問題不能太多，我們不能把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”過多的問題。學(xué)生學(xué)得浮光掠影，效果肯定不好。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，部分教師已忽視了板書，特別是有的語文教師，一堂課結(jié)束黑板上一個(gè)字都沒有。這是因?yàn)檫@些教師沒有意識(shí)到板書藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。我們認(rèn)為板書在教學(xué)中有以下幾方面的作用：1，板書有長時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。2，板書具有與實(shí)物不同的直觀作用。3，板書具有較大的靈活性。4，板書有示范和啟發(fā)的作用。特別是第四點(diǎn)許多教師沒有做好。他們?cè)诎鍟鴷r(shí)，字跡潦草，隨意性很強(qiáng)。我們平常要求學(xué)生寫字認(rèn)真、正確、清晰。如果教師在板書時(shí)自己就不注意這一點(diǎn)，又怎么能要求學(xué)生呢?因此，我校要求每一位老師在課堂上抓好板書這一環(huán)節(jié)。

其實(shí)，課堂教學(xué)中要抓的細(xì)節(jié)很多，以上四方面是我校在有效教學(xué)中的一些嘗試和思考，我們將在今后的課堂教育中做進(jìn)一步探索。

總之，珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，善抓教學(xué)時(shí)機(jī)，讓課堂充滿靈動(dòng)的智慧和生命的關(guān)懷。在新課程理念的引導(dǎo)下，我希望我們都能敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加合理化、智慧化、精確化。