在鄧小平建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，為了抓好基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)跨世紀(jì)人才，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須創(chuàng)造具有中國特色的英語教學(xué)法。

一、英語教學(xué)的基本理論

1 “觀念統(tǒng)覺論”。持這種教學(xué)過程本質(zhì)論的代表人物認(rèn)為，人總是用舊觀念去解釋和融化新觀念，他們將這種心理稱為“統(tǒng)覺”。觀念“統(tǒng)覺”論者把教學(xué)過程分為介紹新教材，使新舊觀念相結(jié)合，從新舊觀念聯(lián)系概括出新結(jié)論，將結(jié)論應(yīng)用于各種練習(xí)等五個(gè)階段，這種教學(xué)理論在歐美曾流行一個(gè)較長時(shí)期，它基本上是一種關(guān)于學(xué)習(xí)書本適應(yīng)的理論。

2 “興趣中心論”。持這種教學(xué)過程本質(zhì)論的代表人物認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校是靜聽的學(xué)校，學(xué)生在那里獲得的知識(shí)是“冷藏的死知識(shí)”，他們主張以學(xué)生的興趣為中心去組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程與思考過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過真正的有關(guān)情境產(chǎn)生興趣，提出問題，引起思考，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手操作，引申推演，檢驗(yàn)結(jié)論等。這種教學(xué)理論無視教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和系統(tǒng)知識(shí)的指導(dǎo)作用，和“觀念統(tǒng)覺論”相比，又走向了另一極端。

3 “特殊認(rèn)識(shí)論”。持這種教學(xué)過程本質(zhì)論的代表人物是蘇聯(lián)教育家凱洛夫。他的主觀愿望是企圖以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)。他把教學(xué)過程簡單地套用為一般認(rèn)識(shí)過程，于是得出結(jié)論：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，他只抓了教學(xué)過程同一般認(rèn)識(shí)過程的共性，忽視了它的個(gè)性，出現(xiàn)簡單化和片面化傾向，并在此基礎(chǔ)上建立了以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)原則與方法體系，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的智力的今天，這種教學(xué)論日益暴露了它的根本缺陷。

4 “綜合結(jié)構(gòu)論”。以上三種教學(xué)過程本質(zhì)論，由于它們的哲學(xué)和方法論基礎(chǔ)都離開了真正的馬列主義認(rèn)識(shí)論，因此都不是真正科學(xué)的教學(xué)過程本質(zhì)論。實(shí)際上，教學(xué)過程從本質(zhì)上來看，是一個(gè)多層次、多類型的綜合結(jié)構(gòu)，研究問題最忌走極端，我們對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)指導(dǎo)意義也就越廣泛。教學(xué)過程有以下這種層次和類型的本質(zhì)，從認(rèn)識(shí)論角度來看，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)客觀世界的過程；從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程是學(xué)生的各種心理過程、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程，以及個(gè)性心理和行為習(xí)慣得到培養(yǎng)和發(fā)展的心理過程，也就是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。從生理學(xué)角度來看，教學(xué)過程就是使學(xué)生的生理素質(zhì)——大腦高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)以及內(nèi)臟系統(tǒng)得以發(fā)育、成熟的過程；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析，教學(xué)過程就是運(yùn)用教育資源(人、財(cái)、物)生產(chǎn)出或高或低的生產(chǎn)能力的過程；從倫理學(xué)角度來看，教學(xué)過程就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)、思想意識(shí)和行為習(xí)慣的過程。

二、英語教法的演變過程

我國對(duì)于外語教學(xué)法的研究起步晚，主要是照搬外國的教學(xué)法，外國英語教學(xué)法發(fā)展的歷史是一部圍繞著聽、說、讀、寫關(guān)系互相否定的歷史。語法翻譯是最古的一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)讀寫，不重視聽說，教學(xué)效果不理想，因而受到批判。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了直接法和聽說法，這兩種教學(xué)方法從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，強(qiáng)調(diào)聽說不重視讀寫，教學(xué)效果也不理想，因此也受到批判，于是出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)法，這種教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)語法翻譯法的改良，它又回到了強(qiáng)調(diào)讀寫而不重視聽說的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出現(xiàn)了視聽法和交際法。這兩種教學(xué)法又以重讀寫回到了重聽說的老路上。因此可以看到外國教學(xué)法并沒有解決英語教學(xué)上的聽、說、寫的關(guān)系問題。我們照搬外國英語教學(xué)法的結(jié)果，使我國英語教學(xué)出現(xiàn)兩種傾向：一種是強(qiáng)調(diào)讀寫，輕視聽說，其結(jié)果學(xué)的是啞巴英語。另一種是強(qiáng)調(diào)聽說，輕視讀寫，其結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生提筆不會(huì)寫，英語書報(bào)看不懂，實(shí)際上是英文盲。因此結(jié)論是：在英語教學(xué)法上跟在外國人屁股后邊走，是永遠(yuǎn)也改變不了我國外語教育落后的局面的。

三、創(chuàng)造具有中國特色的英語教法

如何提高外語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法十分重要，若得其法則事半功倍，若不得其法則事倍功半。因而必須探索具有中國特色的英語教學(xué)法。這種教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)我們中國人學(xué)英語的實(shí)際，解決英語教學(xué)中的兩極分化的問題，應(yīng)該適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。正確地解決聽、說、讀、寫之間的關(guān)系問題，高效率地培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用外語能力的四化建設(shè)人才。

為了培養(yǎng)21世紀(jì)的跨世紀(jì)人才。必須從基礎(chǔ)外語抓起。北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所馬承先生創(chuàng)造了“字母、音素、音標(biāo)、詞匯、語法、閱語三位一體教學(xué)法”。近幾年來，數(shù)萬所中小學(xué)使用該學(xué)法進(jìn)行語音教學(xué)。學(xué)習(xí)成績大幅度提高，有效地防止兩極分化。三位一體教學(xué)法運(yùn)用遷移規(guī)律，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，力求學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。該教法特別注重字母、音素和音標(biāo)三者之間的交叉關(guān)系，在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能獨(dú)立拼讀，預(yù)習(xí)生詞，從而具有初步自學(xué)能力，語音先過關(guān)，即可進(jìn)入正常的英語教學(xué)。當(dāng)今英語教學(xué)在知識(shí)增長的無限性和學(xué)習(xí)時(shí)間有限性的矛盾中，既不能增加學(xué)時(shí)，又不能減少內(nèi)容，出路在于教學(xué)方法的改革?！缎戮幊踔杏⒄Z1-3年級(jí)單元預(yù)習(xí)手冊(cè)》是馬承先生根據(jù)“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”編寫的。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠、一學(xué)時(shí)一課書難以完成教學(xué)任務(wù)等問題，提供一套培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)能力的具體方法，使教與學(xué)有效地結(jié)合起來。該書共分十二單元，包括“語音記憶板塊”“詞匯意義記憶板塊”“動(dòng)詞造句”“語法記憶板塊”“詞匯意義記憶板塊”，力爭在講授新課之前，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)語音詞匯、語法，掃除學(xué)習(xí)新課時(shí)的種種障礙，防止兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量。單詞集中記，語法提前學(xué)，閱讀同步行。使學(xué)生只用100個(gè)單詞，反復(fù)應(yīng)用于詞匯階段、語法階段、閱讀階段?！敖鹱炙笔桥囵B(yǎng)學(xué)生智能的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。(1)塔尖：能力(交際能力的綜合發(fā)揮)；(2)塔身：智力(思維記憶能力等)；(3)塔基：基礎(chǔ)知識(shí)(語音詞匯等)；(4)軸心：交際內(nèi)容。學(xué)好語音為學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)結(jié)合建立教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)體系。1，每課書七項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成內(nèi)部循環(huán)教學(xué)鏈，實(shí)行“自轉(zhuǎn)”語音階段后，每課書均有Everyday English；Look，listen and say；Dialogue；A Song；Play games；Reading，全部內(nèi)容為音形義統(tǒng)一：(1)日常用語為交際內(nèi)容；(2)看聽說為結(jié)構(gòu)；(3)會(huì)話將日常用語與結(jié)構(gòu)融合在一起，是深層次的交際；(4)每課一歌，學(xué)什么唱什么，在愉快的教育中加深記憶；(5)游戲以多種形式激發(fā)興趣；(6)練習(xí)包括課后的口頭練習(xí)及同步的局部練習(xí)，得到理性的升華；(7)與每課書同步的練習(xí)。每課書內(nèi)容構(gòu)成一種“封閉回路”式的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的“刺激量”由小到大，由弱到強(qiáng)，依次遞增信息。這稱說，輕視讀寫，其結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生提筆不會(huì)寫，英語書報(bào)看不懂，實(shí)際上是英文盲。因此結(jié)論是：在英語教學(xué)法上跟在外國人屁股后邊走，是永遠(yuǎn)也改變不了我國外語教育落后的局面。

四、英語教學(xué)的科學(xué)預(yù)見性

讀書欲精不欲博，用心欲純不欲雜，讀書務(wù)博常不盡意，用心不純必?zé)o全功，讀書之法，非獨(dú)玩其文章，談?wù)f意義而已，一言一句皆以養(yǎng)心治性，事親從政然后知天下之大事而知味矣。沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，因而我們必須將理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要努力地學(xué)習(xí)，要善于向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。善于向周圍的人學(xué)習(xí)。我們要抱定學(xué)習(xí)的熱烈愿望，不論從那里，都要找到滋養(yǎng)自己的“維他命”，這就要求我們多用腦筋苦心思考，充分吸收別人的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造和發(fā)展自己所擔(dān)負(fù)的工作，來不斷提高自己，學(xué)習(xí)的敵人是自滿，最易遭受敵人的襲擊，這個(gè)敵人就是驕傲，因此千萬不敢驕傲。打敗這個(gè)敵人的辦法就是：警惕、防范、時(shí)時(shí)很客觀地估量自己和認(rèn)識(shí)自己、嚴(yán)格要求自己。只有這樣我們才能在長距離的賽跑中取得成功。同志們：我們要組織考察學(xué)習(xí)國內(nèi)、國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，排除糟粕，銳意改革，開拓前進(jìn)，因地制宜。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造具有中國特色的符合中國國情的最佳教學(xué)方法，為培養(yǎng)21世紀(jì)跨世紀(jì)的人才而堅(jiān)持不懈地努力!