教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這一直以來(lái)是小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過(guò)高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無(wú)序。而學(xué)生處于被動(dòng)作文，思維受阻；語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。針對(duì)此現(xiàn)狀，我結(jié)合新的課程理念在作文教學(xué)中努力探索和實(shí)踐，多年的作文教學(xué)讓我感悟頗深，學(xué)生受益匪淺，以下便是我在作文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中的收獲和體會(huì)。

一、拓寬內(nèi)容釋真情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！庇钟醒裕骸皟?nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。”因此，在作文教學(xué)中我首先從作文源頭上大刀闊斧地進(jìn)行嘗試改革。

夏天有時(shí)酷熱難耐，我就讓孩子們寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)天氣炎熱的片斷。我先請(qǐng)他們好好回憶天氣熱的時(shí)候，天空、大氣、空氣是什么樣的?動(dòng)物、植物是一種什么狀態(tài)?人有什么感覺(jué)、什么行為?還有其他方面有什么變化?讓他們把這些平常的積累，拿到作文課上來(lái)運(yùn)用。我讓他們一條條分門(mén)別類(lèi)寫(xiě)到黑板上，不一會(huì)黑板上就寫(xiě)滿(mǎn)了他們對(duì)“熱”這個(gè)現(xiàn)象的感受。有了這些認(rèn)識(shí)和感受，接下來(lái)我合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)他們用手中之筆表現(xiàn)這一自然現(xiàn)象。

這個(gè)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了并激活了學(xué)生已有的生活積累，降低了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，使作文不再成為“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首甘作冥思狀”的苦差事。

我還布置了這樣一道作文題：“讓我們找一找自己最憧憬的職業(yè)，并訪問(wèn)一個(gè)真正從事這一職業(yè)的人，寫(xiě)一份書(shū)面報(bào)告”。

這個(gè)作文訓(xùn)練，做、寫(xiě)、說(shuō)、思有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。我不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書(shū)館查閱資料，可以調(diào)查訪問(wèn)當(dāng)事人，有充分思考和準(zhǔn)備的余地。它關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，處理了作文與生活源頭的關(guān)系，并追求真實(shí)和實(shí)用。

二、積累素材悟生活

以前，我一直很注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，卻沒(méi)過(guò)多地去關(guān)注學(xué)生的生活積累?，F(xiàn)在我越來(lái)越深地體會(huì)到：寫(xiě)作離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文更要靠平時(shí)積累。沒(méi)有較多的“知識(shí)、思想、語(yǔ)言”方面的積累，就不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也就無(wú)從談起。

因此，在教學(xué)中，為使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累知識(shí)素材，我注重多方下手：課堂上教授新字時(shí)，總是拓展一些常用的方方面面的成語(yǔ)，讓學(xué)生記到“摘抄本”上，并要求用這些成語(yǔ)造句子，編故事，使學(xué)生積累和運(yùn)用的詞匯量大大增加。課下，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，舉辦“談天說(shuō)地十分鐘”，“三分鐘演講”，“童心日記”等活動(dòng)，并通過(guò)多種形式進(jìn)行評(píng)比，注重指導(dǎo)觀察與積累，觀察生活求細(xì)求新，積累知識(shí)重量重精。

大綱指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容人手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和分析周?chē)氖挛?，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！币虼?，我想有意識(shí)地組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，閱讀有益書(shū)籍是有效地積累材料的方法。于是，在寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景這篇習(xí)作時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們來(lái)到了創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)，走近了鐵人公園，近距離的感受家鄉(xiāng)身邊的美景。在學(xué)生的筆下流淌出了美妙的樂(lè)章。如：“春姑娘在人們不在意的時(shí)候，邁著輕盈的腳步走來(lái)了。廣場(chǎng)上生機(jī)勃勃，迎春花站滿(mǎn)枝頭，你挨我，我擠你，吹起金色的小喇叭。桃花綻開(kāi)了粉色的笑臉。小草從地下探出頭來(lái)，東張西望。柳樹(shù)抽出了新的枝條，嫩芽寶寶隨著春風(fēng)蕩秋千。人們?cè)趶V場(chǎng)上快樂(lè)地放風(fēng)箏，各種各樣的風(fēng)箏翩翩起舞?！薄皠?chuàng)業(yè)廣場(chǎng)多美啊!就像一幅會(huì)變的畫(huà)?！薄拌F人公園的橋非常美?？?，綠樹(shù)環(huán)抱，碧波蕩漾的湖面上，飛架著一座座橋。琴橋像把豎琴，有三十多根琴弦，你若在琴弦中間彈撥它，琴弦會(huì)發(fā)出不同的聲音，就像彈奏著一首贊美大自然的歌。生肖橋很有趣，十二生肖分別排在橋的兩側(cè)，似乎在張望著波光粼粼的湖面。九曲橋彎彎曲曲，像迷宮?！薄?/p>

三、激活思維拓深度

特級(jí)教師支玉恒曾坦言：“沒(méi)有對(duì)生活的思考和提煉，所反映的生活則缺乏智慧的見(jiàn)解?！睆埢f(wàn)老師指出：“世界是多元的，五彩的，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下也應(yīng)是開(kāi)放的，多維的，創(chuàng)新的。”而在實(shí)際教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象。顯然，這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有很大關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我嘗試著激活學(xué)生的思維，除要求學(xué)生“一江春水向東流”的順勢(shì)思維之外。還常常要求學(xué)生“反彈琵琶成新曲”的逆向思維和“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維，使學(xué)生的思維向縱、深發(fā)展。

1 同一主題多向選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在作文指導(dǎo)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多角度選材。如在運(yùn)動(dòng)會(huì)前，為了避免運(yùn)動(dòng)會(huì)必寫(xiě)場(chǎng)景的舊套路。我從內(nèi)容人手，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，力求讓他們有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)我們外出旅游，總喜歡背個(gè)相機(jī)，攝下自己喜歡的鏡頭。其實(shí)，我們每個(gè)人的眼睛就好比一架照相機(jī)，這次學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們可得用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物?！痹谧魑恼n上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，但相信你們用明亮的眼睛已經(jīng)記錄了許多美好的畫(huà)面!請(qǐng)你先仔細(xì)搜索回憶一下，然后定格一個(gè)你最喜歡的一個(gè)鏡頭，用語(yǔ)言描述出來(lái)。若能擬個(gè)精彩的標(biāo)題就更好了!”這時(shí)配以音樂(lè)及運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些照片和視頻，在此情境下，學(xué)生興致勃勃地抓起了筆……完成了一篇篇精彩的習(xí)作?！都?dòng)人心的一刻》(描寫(xiě)的是我們班奪得第一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的情景)；《負(fù)責(zé)的后勤部長(zhǎng)》(寫(xiě)的是沒(méi)有參加賽跑的同學(xué)，為班級(jí)做好服務(wù)工作的感人事跡)；《真棒，我們班的女生》(描寫(xiě)的是班級(jí)的女同學(xué)為我們贏得接力賽冠軍的事)《我們打了“翻身仗”》(主要描寫(xiě)的是我們班由前幾年的年組倒數(shù)第二，成為本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)年組第二名的高興事)。

2 同一材料多項(xiàng)立意。為了克服學(xué)生思維的單一性，不善于變通的弊病，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同一材料的習(xí)作時(shí)，往往啟發(fā)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。如我在《2050地球遐想》的作文指導(dǎo)課上，出示文題之后，我問(wèn)學(xué)生：“你以什么身份來(lái)寫(xiě)這篇想象作文?”如此一點(diǎn)，學(xué)生的“身份”多元化了，有國(guó)家主席、天文學(xué)家、歷史學(xué)家，亦有工程師、宇航員、戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，還有月亮、動(dòng)物、外星人等等，可想而知，最后在學(xué)生的筆下“誕生”了一篇又一篇饒有靈性之美的好文章。

3 同一材料多種體裁。從實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長(zhǎng)形象思維，有的則以直覺(jué)思維見(jiàn)長(zhǎng)。因此，我根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。如圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：《美麗的校園》(側(cè)重于記敘和抒情)，《我們的學(xué)?！?側(cè)重于介紹和說(shuō)明)?！段覑?ài)我的學(xué)校》(側(cè)重于議論)，《未來(lái)的學(xué)校》(側(cè)重于假想)。

四、“仿”“創(chuàng)”結(jié)合見(jiàn)成效

所謂“仿”，就是讓學(xué)生依據(jù)范文的某些寫(xiě)作方法進(jìn)行仿效，模仿是一種社會(huì)性的心理現(xiàn)象，模仿榜樣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分。

所謂“創(chuàng)”是指帶有創(chuàng)造性因素的獨(dú)立寫(xiě)作，是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自我創(chuàng)造，每一個(gè)創(chuàng)造，都是可喜的進(jìn)步。

本學(xué)年，我注重把“仿”“創(chuàng)”結(jié)合起來(lái)，初見(jiàn)成效。我不是把《優(yōu)秀作文選》中的文章作為學(xué)生習(xí)作中的典范，我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)容易造成學(xué)生作文中的虛假和造作，并且讓學(xué)生感覺(jué)“望塵莫及”，容易產(chǎn)生沮喪心理。因此，我選擇范文有兩種方法：①用班上作文成績(jī)較好的學(xué)生的作文做范文，這樣的范文，對(duì)學(xué)生有一種親切感，既可起示范作用，也可以具體地幫助作文成績(jī)差的學(xué)生提高作文能力。②教師寫(xiě)下水作文。這樣的范文不僅可以密切師生的關(guān)系。還有助于提高批改和評(píng)講的質(zhì)量，為避免出現(xiàn)成人化，我常常多加練習(xí)。

五、互動(dòng)評(píng)改促長(zhǎng)足

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互理解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”在以往的作文評(píng)改中，我通常更多地著力于自身的評(píng)改，更多地把目光瞄準(zhǔn)在學(xué)生作文的不足上，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)自改能力。隨著學(xué)生年級(jí)的增高，我在作文教學(xué)中嘗試了飽含真情的互動(dòng)式評(píng)改，感覺(jué)頗有成效。

1 心語(yǔ)式自評(píng)

在作文批改上打破以往教師承包的格局，吸引學(xué)生自主參與，誘導(dǎo)學(xué)生在每次作文后以作者心語(yǔ)、自我感言或自我推薦等形式，對(duì)文章展開(kāi)自評(píng)。

2 交流式講評(píng)

講評(píng)法可以說(shuō)是一種事半功倍的評(píng)改作文的方法，因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生面廣，運(yùn)用此法時(shí)，也受了到良好的效果。我通常選擇幾篇有代表性的作文，或投在大屏幕上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論。集體修改，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力。在討論過(guò)程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并進(jìn)行分析、比較。在交流講評(píng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們靠自己的智慧總結(jié)出了很多寫(xiě)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并能夠提出修改意見(jiàn)。有時(shí)還穿插選讀一些學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，在交流中相互學(xué)習(xí)，在講評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生很容易接受。

3 激勵(lì)式好評(píng)

在批改時(shí)，我主要運(yùn)用激勵(lì)法，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，加以夸張。因?yàn)槊鎸?duì)小學(xué)生的習(xí)作來(lái)說(shuō)，有時(shí)他們的閃光點(diǎn)并不真的那么明顯，但如果發(fā)現(xiàn)了，便將會(huì)引發(fā)他的進(jìn)一步完善。我時(shí)?！昂莺莸乇?yè)P(yáng)，悄悄地批評(píng)”，正如一教授所說(shuō)：“孩子們剛剛開(kāi)始學(xué)走路時(shí)的樣子是很難看的，但是父母卻高興地鼓掌叫好”。只要我們用愛(ài)心、耐心、細(xì)心進(jìn)行教學(xué)，孩子們的文章定會(huì)成為“佳作”。當(dāng)然，通常情況下，我會(huì)在激勵(lì)后面著重對(duì)某一部分提出修改建議。這樣，同學(xué)們?cè)谑艿郊?lì)時(shí)一般會(huì)爭(zhēng)取做得更好，寫(xiě)得更棒。這種激勵(lì)式的“好”評(píng)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作的舞臺(tái)上建立更強(qiáng)的自信。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)航下，繼續(xù)我的作文教學(xué)探索之路。