摘要：歷史學(xué)科在培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才中起著獨特作用。針對初中學(xué)生的年齡特征，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是實現(xiàn)新世紀(jì)創(chuàng)新教育的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：提出問題 歷史思維能力 創(chuàng)新能力

歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習(xí)慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題

要設(shè)計出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點、難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。

二、研究學(xué)生，從初中生的實際情況出發(fā)，科學(xué)地提出問題

教師必須深入學(xué)生生活實際。調(diào)查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動機情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。結(jié)合初中生掌握的知識、現(xiàn)有能力，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地提出問題，問題內(nèi)容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。

三、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是提出問題的前提

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因而在教學(xué)中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們就會處于積極的精神狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學(xué)生能最佳地接受教學(xué)信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學(xué)習(xí)效率就會得到提高，學(xué)習(xí)效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中要加強師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關(guān)系。教師要注意情感引導(dǎo)，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學(xué)生，營造師生平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個學(xué)生的心理無壓力感。在教學(xué)過程中還要注意經(jīng)常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣；在歷史教學(xué)中，還可組織學(xué)生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學(xué)生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。增強學(xué)生的感性認識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索歷史疑問的欲望，從而使學(xué)生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。

四、把握提出問題的最佳時機與方式，激發(fā)歷史思維

一般情況下，課堂提問的最佳時機產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知，有所感，意欲表達交流時；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應(yīng)由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，調(diào)動了學(xué)生情緒、活躍了課堂氣、激活了學(xué)生的歷史思維。

五、鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

現(xiàn)代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)活動，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的提問能力是一種直接經(jīng)驗，靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的。只有讓學(xué)生主動去參與、體驗、內(nèi)化才能獲得。在歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計過程和途徑，讓學(xué)生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的--沖動和熱情，調(diào)動學(xué)生大腦進行積極的思維，進行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都記得七年級我們第一節(jié)課中就講了：我們?nèi)祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的?有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓映霈F(xiàn)的呢?同學(xué)們可發(fā)表自己的看法和觀點。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，學(xué)生情緒高漲，這時，給他們一個思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺，接著大部分學(xué)生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進行到這里，我認為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學(xué)生對進化論深信不疑，問同學(xué)們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應(yīng)草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢?

六、巧妙運用評價的魅力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

對于學(xué)生提出的問題和問題的回答，教師的評價語言要多樣化。要創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的課堂氣氛。來激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，既能給學(xué)生知識，又能教會它們求知、合作、競爭，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。如教師在評價學(xué)生時要多用“很好，不錯”“你的想法有創(chuàng)意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設(shè)想呢?”“如果……這樣就更好了”“你幫老師解答好嗎?”等。即使學(xué)生答錯了，也要給予鼓勵：“你的想法很特別”“你再想想看”等，引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析錯誤的原因，在教學(xué)過程中，我們盡可能不要挫傷學(xué)生積極性的行為和語言。

新世紀(jì)是一個科技高度發(fā)展，充滿激烈競爭的信息社會。時代呼喚“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的創(chuàng)新教育。初中歷史學(xué)科在培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才的作用上有獨特作用。以創(chuàng)新、實踐為核心的素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)在課堂，在歷史課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將有助于提高初中生的歷史思維能力。