小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致對成績評價的過度關(guān)注，把評價簡單的理解為學(xué)生成績的評價，這是對學(xué)習(xí)評價的錯誤理解。教學(xué)過程評價的主要目的是全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)過程，教師可以采取有效的方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在學(xué)生評價上，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、教學(xué)評價的方式

1 建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的檔案袋

用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學(xué)生在收集學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學(xué)習(xí)怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會指導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生開辟一方自我展示區(qū)域，供學(xué)生辦個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄展覽。如開辦“×××個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長足跡展”，或“×××學(xué)習(xí)檔案展”等。任何一名同學(xué)只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區(qū)域，所展出的學(xué)習(xí)記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設(shè)計完成。

2 給學(xué)生二次評價與延遲判斷

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再解答。教師可以據(jù)此對學(xué)生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。給學(xué)生提供二次評價或延遲判斷是保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。

二、過程評價不同方式的運用

關(guān)注過程，兒童對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，過程評價應(yīng)從第一學(xué)期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，重點放在縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。

關(guān)注平時，教師要隨時隨地對學(xué)生進行評價。從時間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其他活動的評價，要實現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。

關(guān)注呈現(xiàn)，過程評價要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評價軌跡?？刹捎脗€人、小組與教師評價相結(jié)合；口試、面試、筆試相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

關(guān)注個性，過程評價既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主要方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進的學(xué)生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)注發(fā)現(xiàn)，過程評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價。前者在教學(xué)過程中進行評價，后者通過具有一定情境的問題進行評價。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進行描述，發(fā)揮評價的激勵作用。在過程評價中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將得到進一步增強，學(xué)生的探究能力將得到進一步發(fā)展，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)教學(xué)的過程中要有針對性的做好學(xué)生評價體系的建立，在跟蹤觀察過程中，有章可循，并采取客觀有效的辦法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好的提高數(shù)學(xué)成績。