摘要：學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。學(xué)生只有主動參與、自主探究，才能深刻的接受、獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，不要把自己制造的教學(xué)任務(wù)強加給學(xué)生，而要努力的創(chuàng)設(shè)問題的氛圍和環(huán)境，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的愿望。

關(guān)鍵詞：參與

自主 探究 情境 氛圍

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂W(xué)生只有主動參與、自主探究，才能深刻的接受、獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?教學(xué)中本人作了有效嘗試。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！敝挥袑W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會積極主動的參與。教師在課堂教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)并強化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而使學(xué)生主動參與知識的探究，獲取知識。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先寫出幾個數(shù)，讓學(xué)生看一看哪些數(shù)能被3整除，學(xué)生拿出筆計算了好一會，才指出其中能被3整除的數(shù)。這時，我故作神秘的說：“老師不用計算，也能一口說出哪些數(shù)能被3整除，你們信不信?”有的學(xué)生馬上寫出幾個數(shù)讓我看它們能不能被3整除，我一口說出，教室里頓時發(fā)出一片嘖嘖嘖聲，“老師真棒!”“老師有訣竅吧?”這時我適時的說：“你們想知道訣竅嗎?”“想!”學(xué)生們異口同聲的說。這時學(xué)生的積極性和求知的欲望被充分調(diào)動起來了，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，就能夠主動的參與到探究學(xué)習(xí)中去，從而獲取知識。

二、課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)與鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對問題處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)，這時學(xué)生的思維最活躍。在這種心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能取得事半功倍的效果。

在教學(xué)“按比例分配”這節(jié)課時，我拿來一捆從圖書室借來的圖書，對學(xué)生說：“老師想把這些書按小組分給你們，該怎么分呢?”有的學(xué)生說：“按組數(shù)平均分給各組”，有的學(xué)生說：“平均分不公平，人數(shù)多的小組每人得到的書就會少些?！边@種情境把教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生的生活實際，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知傾向，從而主動參與到探究學(xué)習(xí)過程中來。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，不要把自己制造的教學(xué)任務(wù)強加給學(xué)生，而要努力的創(chuàng)設(shè)問題的氛圍和情境，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的愿望。

三、開放式練習(xí)，拓展知識，鼓勵學(xué)生自主探究

探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結(jié)果。知識的獲取是在體驗與探究中進(jìn)行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生能在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我們所追求的。

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不是教會學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是要在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，并主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題。開放式的練習(xí)，就有助于打破以問題為起點、以結(jié)論為終點的封閉過程，構(gòu)建起開放式的探究過程。例如：解答應(yīng)用題：全班46人去公園游覽，門口的“購票須知”上寫著“門票每人15元，50人開始享受8折優(yōu)惠”。你認(rèn)為怎樣購票花錢最少，最少用多少錢?開始時學(xué)生有些束手無策。于是我先安排學(xué)生分組討論，同學(xué)問提出相關(guān)問題進(jìn)行研討，然后進(jìn)行全班交流探究。有的學(xué)生說：“全班不夠50人，不能享受優(yōu)惠，那就每人15元，買46張。”還有的學(xué)生說：“我們可以再找4個人跟我們一起買票啊!”學(xué)生們的積極性越來越高，討論的聲音越來越大，有的同學(xué)干脆喊起來：“老師，我們可以自己買50張票，享受8折優(yōu)惠，然后再把那多余的4張票按每張15元賣出去，還可以賺些錢呢!”應(yīng)用題的開放性更大了，學(xué)生的探究熱情十分高漲，他們從中體驗到了探究的樂趣。

四、營造寬松愉悅的民主氛圍，留給學(xué)生充分參與自主探究的時空

學(xué)生只有在愉悅寬松的氛圍中，才能真正做到敢想、敢說、敢做。才會勇于探究。為此，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子。樹立“學(xué)生本位”的觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。

教學(xué)中還應(yīng)該把大量的時間留給學(xué)生去觀察、去探究、去發(fā)現(xiàn)。記得章鼎兒評課對學(xué)生活動進(jìn)行了統(tǒng)計，其意見大致為：師生時間比為1:1時，教師為及格；時間比為1:2時，教師為好教師；時間比為1:3時，則為優(yōu)秀教師；如果把時間全部交給學(xué)生，教師只是幾句話點到而已，則為特級教師。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都要求如此，學(xué)生自主參與的時間因課的差異而有所不同，我們認(rèn)為學(xué)生活動時間應(yīng)在25分鐘左右?？臻g上應(yīng)采用個人獨立研究與小組合作相結(jié)合的形式，以及小組與小組合作的形式，讓學(xué)生在一定難度的問題上合作，相互交流，共同發(fā)展，共同提高。

總之，沒有探究，就不可能發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，就不可能有創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，放手讓學(xué)生去獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。