按照《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，現(xiàn)行的初中英語教材(人民教育出版社)能夠很好地體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該種教材模式在編排體例上能夠緊扣時(shí)代發(fā)展的教學(xué)要求，注重語言知識(shí)和文化信息的輸入，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐體驗(yàn)、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)等都具有一定的積極促進(jìn)作用?，F(xiàn)將本人對(duì)該種教材的幾點(diǎn)探析表述如下。

一、強(qiáng)化了語言的功能，能提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

英語作為一種語言，其基本功能夠在于它的交際性。正是在這樣的要求指導(dǎo)下，人教版的教材能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，弱化了語法訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷地增強(qiáng)自身的知識(shí)和技能。這種功能主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重學(xué)生語言實(shí)踐、交際能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力；(2)體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)思想，該套教材要求學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作探究、情景模擬再現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面提高；(3)關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，該套教材使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語言技能得以發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will peoplehave robots?的教材編寫上，體現(xiàn)了上述語言功能：(1)綜合技能上要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)個(gè)人主張和意見；(2)語法要求上，則要求學(xué)生主要掌握一般將來時(shí)will的用法和mote，less，fewer用于表示數(shù)量的用法：(3)該文本的閱讀素材就是取材于我們現(xiàn)實(shí)生活中的科幻類文學(xué)作品，具有一定的時(shí)代性和趣味性，體現(xiàn)了緊扣時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)展特征；(4)學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢，則應(yīng)學(xué)會(huì)按照英語思維的表達(dá)方式來進(jìn)行組織語言材料，提高自身的語言表達(dá)技能水平。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展

該套教材在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。這些內(nèi)容在教材上主要體現(xiàn)在：(1)圍繞一個(gè)話題，作發(fā)散性思考，讓學(xué)生即興拓展延伸；(2)注重閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在’自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作探究等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神；(3)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)步，大力推崇對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，不斷激活自身的潛能。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I'm watching TV的教材編寫上，編者就通過對(duì)話和閱讀的方式，不僅能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)情境，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所感悟，幫助他們準(zhǔn)確地理解語法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和時(shí)間觀，筆者在講解該課文時(shí)，主要采用了如下的途徑：(1)學(xué)生自主閱讀文本，了解文章的大意；(2)同桌之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。明白一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的正確用法；(3)小組合作探究：①When do you watchTV in the evening?②How long doyou washTV?③Is it good for your study if you usuallywatch TV?學(xué)生通過上述問題的思考探究，一方面，能夠加深對(duì)文本語言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解；另一方面，能夠讓學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度。

三、注意學(xué)生拓展延伸能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)

該套教材在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生拓展延伸能力的培養(yǎng)。在語言知識(shí)的呈現(xiàn)上，一般是“強(qiáng)化基礎(chǔ)、反復(fù)訓(xùn)練”。這樣，不僅能夠讓學(xué)生體味到語言知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的彼此聯(lián)系，還能夠讓他們?cè)诶斫飧兄倪^程中有所發(fā)展，有所提高?？梢赃@么說，這樣的教材編排不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富資源寶藏，也是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主要物質(zhì)載體。

例如，各冊(cè)后面的單詞詞匯表，除了要求學(xué)生掌握基本的詞匯之外。對(duì)于一些特殊的詞匯以一定的符號(hào)表示出來：有的(加*號(hào))要求領(lǐng)會(huì)；有的(加△)是因行文需要而出的，不要求記住。學(xué)生為了增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，可視自身的學(xué)情而定。

總之，在新課程初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該緊扣教材，依據(jù)教材的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材資源，活化教學(xué)方法，就一定能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們的語言綜合素養(yǎng)。