“要想知道普羅米修斯為了人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦而不惜觸犯天條，勇敢盜取天火后與宙斯展開(kāi)的斗爭(zhēng)情況，請(qǐng)大家留意下期的動(dòng)畫(huà)片。”在解說(shuō)的同時(shí)還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時(shí)看電視或者報(bào)刊書(shū)籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個(gè)精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫(xiě)，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎?我在語(yǔ)文教學(xué)中除了巧用教材中的“導(dǎo)語(yǔ)”和“連接語(yǔ)”之外，也在不斷地嘗試著幾種方法，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、講讀課文之前，采用拋磚引玉的方法

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，勾起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下自然就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的大門(mén)。常用方法有：

1 語(yǔ)言情境 例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講了一個(gè)故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向不受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國(guó)家為此舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話：“你們見(jiàn)個(gè)一位擁有十幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒(méi)有一個(gè)孩子；見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒(méi)有一分存款嗎?聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的這位總理，他就是我們中華人民共和國(guó)偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起了學(xué)生對(duì)總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生了急切想知下文的愿望。由此順勢(shì)利導(dǎo)“可是就是這么一位全世界人民都愛(ài)戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計(jì)干擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來(lái)送行。”簡(jiǎn)單的幾句話，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲，同時(shí)也突出了中心。

2 學(xué)生表演 如學(xué)習(xí)《晏子使楚》，我事前請(qǐng)三位同學(xué)，一位演晏子，另兩位演守城的士兵，我用畫(huà)外音配音。當(dāng)小同學(xué)惟妙惟肖的表演加上我義正言辭的配看。使學(xué)生理清“狗國(guó)”和“狗洞”的關(guān)系，在秦王趕緊大開(kāi)城門(mén)迎接晏子時(shí)，短短的幾分鐘。學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了。

二、講讀課文之時(shí)，采用故作懸念的方法

1 巧破迷宮 按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。如學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，我設(shè)下了四道謎。第一謎，周瑜為什么要把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮趕造?第二謎，周瑜從中作梗，諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎?第三謎，既然是造箭。借船又有何用?最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處?妙在何方?”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地，邊學(xué)邊解謎。其樂(lè)無(wú)窮。

2 打破常規(guī) 故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。如學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》這篇課文，我問(wèn)同學(xué)們“你們見(jiàn)過(guò)醫(yī)生怕病人。一見(jiàn)到病人就跑的嗎?”這種違背事理的事激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自己去看、讀課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3 故錯(cuò)迷惑 這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，這是一篇知識(shí)性文章，若按部就班地學(xué)，效果不是很好。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“地球上住不了人了，我們決定搬家，請(qǐng)同學(xué)們找找，我們搬到哪個(gè)星球上好呢?”我在黑板上畫(huà)出了各大行星，讓學(xué)生探討，最終得出：我們別無(wú)選擇，我們別無(wú)去處，只有一個(gè)地球，所以地球需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4 險(xiǎn)象橫生 可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《狼牙山五壯士》中五壯士把敵人步步引向狼牙山，最終子彈都打光了的情節(jié)設(shè)懸念。《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5 借詞達(dá)意 有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)的文章，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起學(xué)生興趣。例如，講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候有個(gè)博學(xué)善良的私塾先生，收學(xué)生時(shí)關(guān)于學(xué)費(fèi)問(wèn)題他寫(xiě)了一行字“無(wú)魚(yú)肉也可，無(wú)雞鴨也可”貼在門(mén)邊，看到許多窮人的孩子上學(xué)都不要學(xué)費(fèi)，而且老師又那么有才華，一位吝嗇的財(cái)主也趕緊帶孩子去學(xué)習(xí)，私塾老師跟他要起了學(xué)費(fèi)。理由是什么?頓時(shí)懸念起了效果，原來(lái)是“無(wú)魚(yú)，肉也可，無(wú)雞，鴨也可?！甭?tīng)完故事后，學(xué)生喜歡上了標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到了它的重要性。

三、講讀課文結(jié)束時(shí)，采用余味無(wú)窮的方法

“課雖盡而意無(wú)窮”，這是一堂成功的語(yǔ)文課不能缺少的，這也是語(yǔ)文課有別于數(shù)學(xué)課的獨(dú)特魅力。若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳、不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和思維。我常采用的方法有三：

1 結(jié)尾發(fā)散式——激思 由《難忘的潑水節(jié)》到《一夜的工作》，再到《十里長(zhǎng)街送總理》?！拔覀兡懿荒軗?jù)課文內(nèi)容及自己了解到的情況。用美好的語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)敬愛(ài)的周總理?”這一啟發(fā)，學(xué)生思路大開(kāi)，紛紛要求發(fā)言——有的說(shuō)，周總理平易近人，熱愛(ài)人民：有的說(shuō)周總理生活簡(jiǎn)樸，嚴(yán)以律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是人民的好總理

2 回味式——激情 如《狼牙山五壯士》一文，在處理結(jié)尾五壯士視死如歸的口號(hào)時(shí)，我設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵。再配上有感情的朗讀，符合“兒童用聲音、色彩、形象來(lái)思維”的心理特點(diǎn)，既給學(xué)生以靈魂的洗滌，又讓學(xué)生感到回味無(wú)窮。

3 延伸式——激趣 例如《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問(wèn)學(xué)生“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉?”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望想出各種各樣不同的答案。這樣既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

總之，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的老師就有不同的教學(xué)方法。就像小平同志說(shuō)的：不管黑貓白貓，只要能抓老鼠就是好貓。只要唱好新課標(biāo)的主旋律下，巧用“懸念”，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更彰顯其魅力。