新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持學(xué)為主體和教為主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，注重知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。講評課作為高中政治教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，必然需要我們落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。

一、傳統(tǒng)的講評課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1 教師講得多，學(xué)生參與得少

老師對學(xué)生不放心，唯恐講少了學(xué)生聽不明白，或者擔(dān)心因為時間緊、題量大不能及時完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果是課堂上教師一講到底，學(xué)生消極被動一聽到底。教師不注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流，學(xué)生參與的活動少，整個課堂變成教師的“一言堂”，缺乏生機(jī)與活力。

2 問題找得多，優(yōu)點找得少

教師在課堂上往往比較重視學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的失誤和問題，對學(xué)生在試卷中的優(yōu)點和閃光點視而不見，特別是當(dāng)學(xué)生成績不理想時，對學(xué)生答卷中的失誤一味地埋怨、指責(zé)，長此以往會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

3 答案說得多，方法、技巧指導(dǎo)得少

教師就答案講答案，不注意結(jié)合典型題目，適時講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題，(包括答題的格式、政治術(shù)語的使用、書寫的規(guī)范等)不善于通過指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧。有的教師也注重解題思路和技巧的講解，但往往只能圍繞一道題講清思路和技巧，而很難做到通過一道題的講解，使學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。

4 面面俱到多，針對性少

教師對試卷不分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，不了解試卷上普遍存在的問題，以及個別學(xué)生存在的問題，也不管該題難度大小，面面俱到、流水式講評。這樣的講評課缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點和難點，其效果肯定不好。

5 成題用得多，鮮活性時政材料用得少

時代性、鮮活性本是政治課的魅力所在，但無論是試卷上的題目，還是教師所選擇的強(qiáng)化訓(xùn)練題目，往往采用一些成題、老題，不能依據(jù)鮮活性的時政材料進(jìn)行創(chuàng)新性命題，這就使得課堂缺乏新意、缺乏時代性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6 學(xué)生聽得多，動筆訓(xùn)練少

課堂上學(xué)生一味地聽老師講，缺少動筆練習(xí)的機(jī)會。尤其是教師不注意對錯題進(jìn)行變式處理，通過改變條件、背景或設(shè)問，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路。增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力；不能根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反饋情況，及時投放針對性補(bǔ)償訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對試卷中問題的進(jìn)一步理解和鞏固。

上述現(xiàn)象和問題，正是造成講評課效益低下的重要原因，因此我們必須要改變傳統(tǒng)的講評課教學(xué)模式，探索自主互助、優(yōu)質(zhì)高效的講評課教學(xué)模式，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從而提高講評課的課堂教學(xué)效益。

二、自主互助、優(yōu)質(zhì)高效的講評課課堂基本模式

1 基本流程

評析試卷

還原思維

合作討論

鎖住重點→自悟自糾→助解疑

講解重點、反思整理、變式訓(xùn)練

歸類方法 內(nèi)化吸收 鞏固提升

2 流程闡釋

(1)評析試卷，鎖住重點

教師進(jìn)行認(rèn)真批閱，計算出學(xué)生的得分，并統(tǒng)計出平均分、及格率、高分率和每個題目的得分率等數(shù)據(jù)。出錯率低于30％的確定為讓學(xué)生自己改正或小組內(nèi)協(xié)作改正，錯誤率高的題目確定為講評的重點，認(rèn)真分析該題出錯的共性原因，根據(jù)原因設(shè)計講評的重點和方法，設(shè)計變式訓(xùn)練題。

(2)還原思維，自悟自糾

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的題目，根據(jù)參考答案，對照自己的答卷進(jìn)行分析研究，通過回想、印證、反思，還原當(dāng)時考試狀態(tài)下的思維，找到出錯的原因，進(jìn)行自我糾錯，初步解決一般性的錯誤。

(3)合作交流，互助解疑

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。對于個人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位進(jìn)行相互糾錯；對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可尋求其他小組同學(xué)的幫助。其他小組討論后，拿出解決辦法，并進(jìn)行集中講解。

(4)講解重點，歸類方法

學(xué)生在充分自學(xué)，相互交流之后。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進(jìn)行點撥，答疑解惑。教師另一方面要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解，既要圍繞預(yù)設(shè)的重點、難點，也要兼顧動態(tài)生成的問題，解釋學(xué)生的疑惑。另一方面結(jié)合具體典型試題，教師可分別從題型、考點、熱點、錯因等方面進(jìn)行歸類講評，總結(jié)方法、規(guī)律。

(5)反思整理，內(nèi)化吸收

(6)變式訓(xùn)練，鞏固提升

根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應(yīng)的知識點、能力點等方面設(shè)計對應(yīng)的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進(jìn)行跟蹤測試。這是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)實踐中的一些反思

1 自主學(xué)習(xí)、討論探究、合作交流正逐步成為講評課課堂的常態(tài)

在教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)普遍認(rèn)識到自主互助、優(yōu)質(zhì)高效的講評課模式是目前充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。尤其是小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和合作精神，也促進(jìn)了學(xué)生分析、解決問題能力的發(fā)展。老師們在課堂教學(xué)中也在努力做到：凡是能讓學(xué)生說的，就讓學(xué)生說；凡是能讓學(xué)生思考的，就讓學(xué)生思考；凡是能讓學(xué)生討論的，就讓學(xué)生討論；凡是能讓學(xué)生動手的，就讓學(xué)生動手；凡是能讓學(xué)生總結(jié)概括的，就讓學(xué)生總結(jié)概括。自主學(xué)習(xí)、討論探究、合作交流逐步成為課堂的常態(tài)。

2 講評課中的合作探究仍存在許多低效乃至無效現(xiàn)象

但是在自己日常的教學(xué)、聽課過程中，常常會感覺到在合作探究教學(xué)中仍存在許多低效乃至無效現(xiàn)象。表現(xiàn)為：探究討論中過多地幫、扶，缺乏應(yīng)有的自主性；探究中問題的設(shè)置缺乏思維含量，沒有探究的價值；“預(yù)設(shè)性”問題多，“生成性”問題少；學(xué)生合作探究的時間不充分、合作探究中組織的方法缺乏科學(xué)性等等。所以，在教學(xué)中我們不能為了單純合作學(xué)習(xí)或做表面文章而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能只追求課堂的熱熱鬧鬧而忽視課堂的實效。

當(dāng)然，教無定法，在新課程理念下，我們還需要多方面的探索，在實踐落實基本的課堂教學(xué)模式的過程中我們可以創(chuàng)造一些個性化的課堂。但殊途同歸，目的都是把新課程理念內(nèi)化為自覺的教學(xué)行為。