語文綜合性學習，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發(fā)展的需要和學習資源的利用上。所以，語文綜合性學習的開展，完全可以對課本進行變通和拓展，對社區(qū)資源進行挖掘和利用，對學生生活進行充實和語文化，讓學生在多樣的實踐活動中，達到語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展之目的。

一、互聯(lián)網(wǎng)匯集了跨時空的學習資源，語文綜合性學習在濃縮中具有多樣化的特點

網(wǎng)絡(luò)的普及帶來了極豐富的資源，這種超媒體的學習工具和人性化的學習平臺，使得許多綜合性的學習活動在咫尺間就可以完成，在提高學習效率的同時，又大大提高了學生學習活動的實踐性。

[案例]《走進西湖景區(qū)》

《西湖》是蘇教版三年級上冊的一篇優(yōu)美散文，文章從整體上描寫了西湖的美景，并沒有具體描寫某一個景點的特色。在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對西湖景區(qū)的名勝更為關(guān)注。為此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢開展了“走進西湖景區(qū)”網(wǎng)絡(luò)語文綜合性學習活動。來引導(dǎo)學生感受西湖景區(qū)各個景點不同的美，加深對西湖美的整體認識，同時使學生的語文綜合運用能力等語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

1 我們一起收集西湖景點的資源

“你們想進一步了解西湖的景點嗎?”學生帶著這一問題開始了“西湖景區(qū)網(wǎng)絡(luò)游”語文綜合性學習活動。我們決定大家先一起收集有關(guān)西湖景點的網(wǎng)絡(luò)資源，然后利用數(shù)字化教學平臺構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)課件，在此基礎(chǔ)上大家再在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開學習。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)西湖十景的資源很多，特別是已有好幾個西湖專題學習網(wǎng)站，文字、圖片、錄像資源相當豐富，介紹也比較具體。為了使文字資源更適合學生的閱讀和學習，在一些優(yōu)秀學生的建議下，我們還把一些生僻字詞轉(zhuǎn)化為更通俗的兒童化語句，以利于學生進一步展開學習。

2 看誰能準確理解西湖十景名稱

西湖十景的名稱是對景點內(nèi)容的高度概括，理解其能夠促進學生對各景點進行整體把握。于是我們把這一環(huán)節(jié)定名為“十景題解關(guān)”，邊閱讀，邊闖關(guān)。先由相鄰學生自主組合，一人描述景點內(nèi)容，另一人猜猜景點名稱。而后學生各自進入在線測試，在瀏覽中測試，用測試促閱讀，利用多媒體資源加深理解，人機交互及時反饋。

3 配樂組圖成文，誦讀讓我們陶醉

西湖景點是美的，讓學生感受美、表達美是“十景美文關(guān)”的闖關(guān)目標。在閱讀西湖十景資料的基礎(chǔ)上，學生就可以利用網(wǎng)絡(luò)盡情地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美了。首先可以選擇一段寫景的優(yōu)美語句，或者是一首古詩，或者是一則人文故事；然后再根據(jù)文字內(nèi)容配上自己喜愛的一幅或幾幅圖；接著再插入一段音樂就構(gòu)成了一件電子作品。發(fā)布到網(wǎng)上就可以創(chuàng)設(shè)最佳的意境，并進行有感情的美文誦讀和賞析，最后比一比，看誰能夠讀得有滋有味，講得有聲有色。

4 我們自主地設(shè)計西湖游覽路線

網(wǎng)上有關(guān)西湖景點的資料是詳盡的，不僅有對各景點特點的描述，還有各時間段的盛衰，甚至還有一幅西湖各景點的地理位置簡圖，讓學生綜合考慮景點特點、位置關(guān)系等多方面的因素，設(shè)計游覽路線，充分反映了對學生綜合學習能力的挑戰(zhàn)。在學生閱讀“資源友情鏈”中的新西湖十景資料后，要求大家組成三人小組協(xié)作學習，邊查閱資料邊依次選擇這些景點中的六個景點作為西湖二日游的路線，并進入各自的小組交流區(qū)，發(fā)布小組的游覽路線，列出確定路線理由的發(fā)言提綱。最后比一比，看哪一小組的設(shè)計更合理!

5 景點創(chuàng)意小報再次掀起學習的高潮

“你能為西湖景區(qū)設(shè)計制作一張宣傳小報嗎?”這進一步激發(fā)了學生求知和探索的欲望。在提供給學生一張小報范例后，就組織學生參加了在線調(diào)查?？纯茨男┚包c最受同學們的喜愛，以便在設(shè)計小報時能充分展示最受歡迎景點的特點，挖掘出景點的獨特之處。這樣的學習不再囿于資料的復(fù)制或簡單加工，每一句話，每一個標點，每一寸色彩都蘊含著學生的宣傳創(chuàng)意。特別是在這些小報發(fā)布到網(wǎng)上后，相互之間的點評和交流又呈現(xiàn)出了一道亮麗的風景線。

解讀：

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，許多學校建成信息資源庫，各地也建立了信息資源中心?；ヂ?lián)網(wǎng)上共享信息資源劇增，網(wǎng)絡(luò)作為第四媒體以其巨大的優(yōu)勢影響著學生，影響著每一位信息的獲取者。開展語文綜合性學習，不僅僅需要信息，而且還需要信息檢索的便利。從目標定向索取信息的角度來看，網(wǎng)絡(luò)的資源特性已經(jīng)遠遠超過了圖書館的利用率。作為需要豐富資源支撐的語文綜合性學習，可以說，在一定程度上依托于網(wǎng)絡(luò)開展學習必將產(chǎn)生重要的實踐價值和應(yīng)用前景。同時。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的開發(fā)和逐漸完善，網(wǎng)絡(luò)能夠最大限度地滿足開展綜合性學習的平臺需求，如異地交流或在線交流，學習情況的即時反饋，學習過程的瞬時記錄，學習成果的發(fā)布與共享，學習檔案的序列形成等等。在網(wǎng)絡(luò)這一平臺上，有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)越性，當然也有其自身的局限性，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在應(yīng)用過程中發(fā)揮其優(yōu)勢，使語文綜合性學習的形式更加多樣，內(nèi)涵更加豐富。對于離學生的生活實際較遠而又不便于社會實踐的學習內(nèi)容，我們就可以更多地依托網(wǎng)絡(luò)開展綜合性學習，進行必要的情境創(chuàng)設(shè)和虛擬實踐，在提高學生綜合學習能力的同時提升他們的信息素養(yǎng)，《走進西湖景區(qū)》綜合性學習就屬于這一類。對于貼近學生生活實際或周邊地區(qū)具備相應(yīng)的課程資源的學習內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)則作為一種輔助手段，在某些環(huán)節(jié)適時適量運用，要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的不可或缺性。

二、教育基地提供了特色性的區(qū)域資源，語文綜合性學習在開放中推進

學生渴望走出教室，走出校門，走進社會，在那里，他們可以獲得寶貴的地方社會資源，在這片土壤里，學生的語文綜合性學習活動能夠得到不可替代的滋潤和培植。

[案例]《穿越恐龍時代》

1 在質(zhì)疑中形成新的學習主題

當上完第六冊《恐龍》一課后，我問了句：“除了文章介紹的有關(guān)恐龍的知識，你們還想了解些什么?”這一問真是一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地向我提出了許許多多有關(guān)恐龍的問題：“恐龍到底有多少種類，各有哪些特點?”“除了霸王龍還有哪些肉食恐龍?”“最大的、最小的、最兇的、最弱的分別是什么恐龍?”“恐龍生活在什么年代，那時候的氣候、生態(tài)環(huán)境怎樣?后來為何滅絕了?”“既然現(xiàn)在地球上沒有恐龍，我們又是如何知道有關(guān)恐龍的這些知識的?”“恐龍一次能生幾個蛋?”“恐龍吃人嗎?”“恐龍是不是就是怪獸?”于是，一次語文綜合性學習在這樣的質(zhì)疑聲中開始了。學生懷著好奇，充滿期待，帶著自信遨游恐龍世界。

2 各顯神通探求恐龍奧秘

研究主題確定后，還討論了具體的研究內(nèi)容，然后由學生選擇自己最感興趣的問題，自主組成若干小組，由組長帶領(lǐng)分頭收集資料。有的翻閱報刊雜志，有的上網(wǎng)搜索，有的向家長求救，還有的向老師請教。在那一段時間里，學生課余談的最多的是恐龍，想的最多的是恐龍，爭論最多的還是恐龍。教師則不失時機地進行資料收集和篩選的方法指導(dǎo)。有些學生缺少資料來源，一方面自己動員家長去逛書店，買新書；另一方面充分利用校內(nèi)的各種各樣的信息渠道。主動與圖書館、電子閱覽室的老師取得聯(lián)系，保證課后開放時間。

3 恐龍資料薈萃展示大比拼

一周后，學生把自己的學習成果帶進了課堂，有些是原始資料。有些已經(jīng)由各小組進行了選擇、加工、整理和歸類。以小組為單位進行展示和交流，充分反映了學生的巨大學習潛能。有的對某種恐龍進行了深入分析，有的統(tǒng)計了各類恐龍的基本特征，有的收集了恐龍之最，還有的則編印了圖文并茂的小冊子。當他們走上講臺介紹自己的學習成果時，神情是那么自豪與欣喜，語言是那么真摯與感人，儼然是一個小小的恐龍研究專家。這種體驗是任何簡單學習所替代不了的。

4 我們到中華恐龍園看大恐龍

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行!”語文綜合性學習的實踐性也正表現(xiàn)于此。中華恐龍園就在我們新北區(qū)，這是一塊可以充分利用的區(qū)域資源，可以讓學生真切地感知恐龍，獲得更系統(tǒng)、更直觀的有關(guān)恐龍、恐龍化石等的知識，特別是可以檢閱學生資料學習一個階段后的情況。一走進恐龍園，隨著學生驚嘆聲的此起彼伏，不少學生開始仔細辨認各種恐龍，有的還自告奮勇地當小導(dǎo)游介紹恐龍的特征和生活習性。看到這些恐龍都是自己專題探究過的、熟悉的身影，講得更是繪聲繪色，眉宇間透露出來的是自信和自豪。

5 我筆下的“穿越恐龍時代”

學習之后，體驗之余，恐龍仍余音繚繞?？铸埻婢吆托∥镲椷€是同學們最得意的玩物?？铸垐@之行結(jié)束后，我們開始了我筆下的“穿越恐龍時代”征文活動，用筆寫出恐龍，用色彩描繪恐龍，用心靈暢游恐龍世界，抒寫自己的所思，表達自己的所感。這些真切的感受，這些個性特質(zhì)的雕琢都滲透在字里行間，滲透在神奇的奇思妙想中。

解讀：

恐龍的話題能夠使學生長時間津津樂道，這次語文綜合性學習真是抓住了學生的興趣之弦展開的，但又沒有局限于話題，局限于課堂，局限于文本。我們要優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合各種語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間整合的語文教育體系。在這次綜合性學習中，地方資源——中華恐龍園得到了有效利用。這不僅僅是一次簡單的走出校門的參觀，而是處于預(yù)研究之后的一次語文實踐活動。它在本次學習活動中處于核心位置，直接影響到之前和之后的學習環(huán)節(jié)，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

三、社會生活蘊含了個性化的學習資源，語文綜合性學習在實踐中提升

學生是活生生的、真實的、生活著的人，他們有著各自的思想、情感和生活體驗，這是他們最本真的自我。語文與生活的割裂也就意味著源頭的枯竭，語文綜合性學習更是如此。

[案例]《春聯(lián)迎新筆會》

中華民族有著五千年的文明史，中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，春聯(lián)就是其中之一，它從秦漢開始，已有二千多年的歷史，至今在民間尤其是農(nóng)村中保存著貼春聯(lián)的習俗。因此，春聯(lián)不光是民族傳統(tǒng)，更重要的是有著極豐富的語文教育資源，是民族文化的精粹?！洞郝?lián)》一課學過后。雖然學生已經(jīng)初步感知春聯(lián)所描繪的四類內(nèi)容，感知春聯(lián)的對仗、聲律等知識，但要真正感受春聯(lián)文化還有待于深入學習……

1 說春聯(lián)

關(guān)于春聯(lián)的人文故事和傳說很多，這也是春聯(lián)得以盛行的重要原因之一?；顒拥钠鸩奖銖氖占嘘P(guān)春聯(lián)的由來及發(fā)展歷史開始。這方面的材料比較豐富，學生查找的興趣也是濃厚的。在講述春聯(lián)故事的活動中，學生被充滿神秘色彩的傳說和益智故事深深地吸引住了，課余時間還時不時幾個人在一起對上幾副春聯(lián)。

2 賞春聯(lián)

每一副春聯(lián)是一首詩，讀起來朗朗上口，品起來意猶未盡，對每一位學生來說，斟字酌句總能賞出自己的理解，談出自己的個性。于是，我們一起收集了比較典型的春聯(lián)供大家賞析，竟然人人都能咬文嚼字，并且每一個字眼都能與學生自己的生活聯(lián)系起來，揣摩人們的美好祝愿和向往時運的心理。在賞析的基礎(chǔ)上，學生又自主選擇各種形式和手段來表現(xiàn)春聯(lián)內(nèi)容，有的誦讀，有的表演讀，有的吟唱，在感受中體驗韻味，在活動中體驗趣味。

3 貼春聯(lián)

貼春聯(lián)的過程中也蘊藏著語文學習的良機。首先學生要運用學到的對仗等春聯(lián)知識辨別和配對春聯(lián)；其次要根據(jù)春聯(lián)的韻腳特點區(qū)分上下聯(lián)；另外貼春聯(lián)還是兩個同學合作學習的過程，有許多細節(jié)需要認真處理；同時，能夠準確描述貼春聯(lián)的過程也是語文綜合能力的體現(xiàn)。再加上每家每戶每年都要貼春聯(lián)，學生或多或少都有一些貼春聯(lián)的生活體驗，這樣的學習過程學生愿學、樂學。

4 訪春聯(lián)

聯(lián)系生活經(jīng)驗展開學習活動是語文生活化的一個方面，帶著學習任務(wù)走進生活、體驗生活則是必不可少的另一個方面。學生對春聯(lián)有了一定的學習基礎(chǔ)后，我們又要求學生走訪貼有春聯(lián)的左鄰右舍和附近居民，抄錄門上的春聯(lián)并了解主人的美好心愿，然后分小組統(tǒng)計春聯(lián)，比較各類春聯(lián)受歡迎的程度。同時，一部分學生還尋訪了附近寫春聯(lián)賣的攤主和批發(fā)春聯(lián)賣的攤主，以了解人們對春聯(lián)的喜好和銷售情況。在學生的一些訪談記錄中，不僅記載著訪談內(nèi)容，而且表露了自己的活動感想，讓他們感受到語文實實在在地就在他們的身邊。

5 寫春聯(lián)

只要用真情去體驗，每一位學生都是創(chuàng)作的天才。經(jīng)過前一階段的學習，學生對春聯(lián)的學習和感悟是深刻的，充滿了對春聯(lián)文化的熱愛，也達到了厚積博發(fā)的境地。許多學生在老師的啟發(fā)下開始了春聯(lián)創(chuàng)作，盡管有些春聯(lián)還顯得稚嫩，但已注入了學生對春聯(lián)、對生活的一份情感。根據(jù)班里有幾個喜愛書法的學生，我們又以這幾個同學為主分了學習小組。以小組為單位繼續(xù)展開了寫春聯(lián)、評春聯(lián)、送春聯(lián)活動，使本次綜合性學習活動推向了高潮。

解讀：

生活是語文學習的大課堂和資源庫，語文學習的動機和動力來自社會生活的需要，語文學習的最終目的指向于社會生活實踐，從而實現(xiàn)人的生存和發(fā)展。因此。語文綜合性學習的內(nèi)容更不能脫離社會生活，語文綜合性學習活動應(yīng)該和生活緊密相連，其過程本身就是學生生活的一部分。在《春聯(lián)迎新筆會》語文綜合性學習活動中，每個環(huán)節(jié)都力求透露著學生的生活氣息，讓學生聯(lián)系生活解讀春聯(lián)，讓學生聯(lián)系生活賞析春聯(lián)，讓學生聯(lián)系生活創(chuàng)作春聯(lián)，進而讓學生帶著語文走進生活。去感受春聯(lián)的學習就在我們的身邊，學習語文就是生活，生活可以語文化。

語文綜合性學習與學生生活的結(jié)合凸現(xiàn)了語文學習活動的實踐性。語文學習是母語學習活動，學生應(yīng)該多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗語文，在生活化的語文實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。另外，語文綜合性學習活動中關(guān)注學生的生活，不僅僅指學習活動注重與生活的聯(lián)系，也不僅僅指學生在生活中學習并運用語文，還包括教師在學習活動中引導(dǎo)學生將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格水乳交融，使二者互相促進，使語文學習深入“發(fā)展兒童的心靈”的領(lǐng)域，注重人文關(guān)懷，使語文綜合性學習真正成為開放的學習。