摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的跟風(fēng)行為既反映了廣大教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的迷茫，也跟當(dāng)下時(shí)代浮躁的心態(tài)有關(guān)。語(yǔ)文(單就文章而言)則由立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)法等部分組成，任何偏執(zhí)一端的做法都不是真正在教語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地去指認(rèn)這幾部分，而應(yīng)該是探究幾者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 跟風(fēng)

目前的語(yǔ)文教學(xué)頗有些盲人摸象的意味。有人看到了雙基的重要，于是課堂盛行講練之風(fēng)，大家都認(rèn)為語(yǔ)文就是語(yǔ)修邏文。后有專(zhuān)家提出了人文的概念，于是課堂開(kāi)始充斥聲淚俱下的表演。近來(lái)又有人悟出語(yǔ)文乃語(yǔ)言，于是凡課必品析語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的跟風(fēng)現(xiàn)象既反映了廣大教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的迷茫，也跟當(dāng)下時(shí)代浮躁的心態(tài)有關(guān)。這一部分責(zé)任要?dú)w咎于大大小小的專(zhuān)家們，他們總喜歡弄些玄而又玄的理論，試圖高屋建瓴地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。充斥各類(lèi)刊物的文章一談到具體做法則就此打住。即使有些專(zhuān)家講座事先承諾要幫助教師們解決些實(shí)際問(wèn)題，但總在揭示當(dāng)前教學(xué)的弊端方面抖擻精神，到解決問(wèn)題時(shí)則因“時(shí)間關(guān)系”而草草收?qǐng)?。只有各?jí)各類(lèi)的公開(kāi)課給前來(lái)觀摩的教師們提供了一些看得見(jiàn)的導(dǎo)引，但因其有悖于常態(tài)教學(xué)的異態(tài)特質(zhì)及一些初出茅廬的年輕選手的認(rèn)知局限，難以提供真正有價(jià)值的示范，甚至可能帶來(lái)一些誤導(dǎo)。兼之有些教師也不是帶著正確的心態(tài)去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，他們把語(yǔ)文教學(xué)理解為一種時(shí)尚，寄希望于學(xué)得一招半式來(lái)扮靚自己的課堂，以吸引聽(tīng)課者的眼球，最終導(dǎo)致一些娛樂(lè)化的做法被大量復(fù)制。

我以為盡管時(shí)代在變化，但語(yǔ)文有其穩(wěn)定性。就如象之為象，語(yǔ)文也只能是語(yǔ)文。象由頭、身體和四肢組成，任何被肢解了的象頭、象腿皆不能稱(chēng)之為象。同樣語(yǔ)文(單就文章而言)則由立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)法等部分組成，任何偏執(zhí)一端的做法都不是真正在教語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地去指認(rèn)這幾部分，而應(yīng)該是探究幾者之間的關(guān)系。

常見(jiàn)教師在課堂上帶著學(xué)生品析語(yǔ)言，似乎只要運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句都是佳句，凡比喻都形象，凡擬人就表達(dá)了情感，凡排比就有氣勢(shì)，全然不管所處的語(yǔ)言環(huán)境是否合適，表達(dá)中心是否需要，這樣的賞析即使做得再多，又能培養(yǎng)出學(xué)生什么樣的賞析能力呢?

也有教師喜歡在文章內(nèi)容上深挖。盡管有時(shí)文章淺顯得像清澈的水池。其實(shí)對(duì)一眼見(jiàn)底的文章何必一定要提出一些傻傻的追問(wèn)，把簡(jiǎn)單問(wèn)題搞得復(fù)雜化，何不另辟蹊徑，譬如研究一下它的寫(xiě)法，寫(xiě)法和內(nèi)容又何嘗沒(méi)有關(guān)聯(lián)?近來(lái)很少看到老師帶著學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章的寫(xiě)法了，我不知這股“時(shí)尚”的風(fēng)刮自何處。

盡管教學(xué)方法有千種，但讓學(xué)生自己讀書(shū)是不變的前提，否則接下來(lái)的教學(xué)都將是空中樓閣。可惜的是，在各級(jí)公開(kāi)課中，這初始的環(huán)節(jié)大都得不到保障，不是被貶到課外去預(yù)習(xí)，就是在時(shí)間上嚴(yán)重縮水。也有教師放名人錄音。自身素質(zhì)稍高的教師則來(lái)段聲情并茂的朗讀，雖然有時(shí)博得滿(mǎn)堂喝彩，但真的能代替得了學(xué)生自己對(duì)文本的初次感知嗎?

又是一年秋風(fēng)起，杜郎口、灌南新知又給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，但備課中，多見(jiàn)教師在網(wǎng)上四處查找資料，往新的模式里粘貼，不由得杞人憂(yōu)天起來(lái)，新模式的精髓是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果不在質(zhì)上尋求突破，單重形的改變，是否會(huì)淪為又一輪的跟風(fēng)呢?