案例：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材(國(guó)標(biāo)本)四年級(jí)下冊(cè)《搭配的規(guī)律》一課后“想想做做”有這樣一道習(xí)題：

四個(gè)球隊(duì)踢足球，每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)?

教材的意圖是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)正確理解“每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng)”的含義。連線后，還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在交流中體會(huì)其中的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到比賽場(chǎng)數(shù)可以用“3+2+1”來(lái)計(jì)算。

以往教學(xué)時(shí)，按照教材編排一次性呈現(xiàn)習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生限于“連線法”，體現(xiàn)不出多樣化的解決問(wèn)題的策略，也滿足不了不同層次學(xué)生的需要。恰巧，我校六年級(jí)四個(gè)班舉行校級(jí)籃球比賽，其賽制就是“每?jī)蓚€(gè)班舉行一場(chǎng)比賽”。當(dāng)我把這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)他們幫助體育教師算算一共要舉行多少場(chǎng)比賽時(shí)?學(xué)生參與的積極性極被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不一會(huì)兒，展示了以下幾種做法：

生1：我請(qǐng)了四位同學(xué)幫忙，分別代表一至四班。先讓一班分別與二班、三班、四班比賽，再讓二班分別與三班、四班比賽，最后讓三班與四班比賽，這樣總共是6場(chǎng)。

生2：在黑板上橫寫(xiě)A、B、c、D，然后用數(shù)線段的方法連線。

生3：一一列舉出所有比賽。

至此，學(xué)生展示了各種方法。仍然意猶未盡，我接著問(wèn)：“仔細(xì)觀察這幾種做法，他們有什么共同點(diǎn)?”

學(xué)生4：他們都做到了有序，不重復(fù)，不遺漏。

學(xué)生5：他們都用別的東西代表四個(gè)班，有的用人，有的用字母，有的用漢字，我感覺(jué)用字母比較好。

學(xué)生6：他們說(shuō)的順序都是先比3場(chǎng)，再比2場(chǎng)，最后比1場(chǎng)。

學(xué)生7：我覺(jué)得可以用“3+2+1”來(lái)計(jì)算一共的場(chǎng)次。其他學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。

反思：回顧教學(xué)的成功，我覺(jué)得主要從以下幾個(gè)方面做了改變：

一、變書(shū)本問(wèn)題為生活問(wèn)題

足球比賽雖說(shuō)常見(jiàn)，但不如“正在進(jìn)行中的校級(jí)籃球聯(lián)賽”來(lái)的那樣貼近學(xué)生。采用這一情境，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想。

二、變整體呈現(xiàn)為部分呈現(xiàn)

教材呈現(xiàn)習(xí)題均為“靜態(tài)”出現(xiàn)，而教師則可以根據(jù)需要“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)。這樣做的好處是避免教材提供的信息限制了學(xué)生的思維，習(xí)題不整體呈現(xiàn)，實(shí)際是給學(xué)生的思維留白，讓學(xué)生可以在更廣闊的空間里展開(kāi)想象的翅膀，展現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性。

三、變單一方法為多樣方法

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單從教材中的“連線”方法觀察一共需要多少場(chǎng)比賽，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，往往是連線結(jié)束后數(shù)出一共有多少條線段，很難理解為什么可以用“3+2+1”計(jì)算。通過(guò)暫時(shí)不出現(xiàn)連線圖，而是放手讓學(xué)生創(chuàng)造不同的方法，繼而讓尋找方法中的異同點(diǎn)，從而找出問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生理解到位，學(xué)的輕松。

實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)既要尊重教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，但創(chuàng)造性處理教材的前提是尊重學(xué)生，盡量了解學(xué)生的需求，這樣才能使習(xí)題的功能實(shí)現(xiàn)最大化。