教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。如今的課堂不再是教師單獨的講演，學生被動靜聽的場所，而是師生共同交流，對話、溝通和探究學問的活動舞臺。如今的課堂要充滿激勵、充滿賞識、充滿自尊、充滿期待、充滿問題的探索、充滿知識的無窮魅力。那么，小學語文教學中，如何讓課堂成為學生自主發(fā)展的沃土呢?下面就幾年的實踐談幾點體會。

一、以讀文本，引導感悟積累

小學一節(jié)課四十分鐘，教師應本著“濃縮的都是精華”的原則作好學生學習的組織者和引導者，語文課無須每節(jié)課都逐字逐句地去詳細分析，但是，必須能抓住重點、難點和疑點指導學生自己讀懂課文。力爭多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。

如五年級《五彩池》一課，圖文并茂地描繪了瑰麗無比，神奇曼妙的人間瑤池。在教學中要以讀為主線，在學生讀通順，讀流利的基礎上，配樂朗讀，整體感知想象畫面后，再讓學生自讀課文把腦海中的畫面在課文中找出來，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，然后通過朗讀把自己所感受到的美表達出來，教師適時點撥，巧妙誘導學生在讀中揣摩。這樣，學生對課文不僅爛熟于心，對內容的理解亦是“水到渠成”。正如蘇軾說的那樣“故書不厭百回讀，熟讀深思于自知”。

二、以人為本，讓個性得以張揚

課程標準要求，給教師的教和學生的學留出更多的思維和創(chuàng)造的空間，給學生創(chuàng)造自主探究的條件。我們堅信學生的能力不是“講”出來的，而是他們主動“探究”出來的。因而，教師作為學生方式改變的促進者，要幫助學生找到適合他們的學習策略、方法，自己讀、自己想、自主參與實踐活動，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題相關的信息。當然，學生在解決問題的過程中，遇到困難時不急于代其走路，而應千方百計為其引路，從而“柳暗花明又一村?！苯虒W中，我們應該認識到學生的個體差異是客觀存在的，他們對問題的認識和感受自然不同。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！痹谒麄冏灾魈骄恐校覀円湟暺洫毜礁惺?，鼓勵他們不從眾，不唯書，不唯師，這樣才能促進學生的個性發(fā)展。

三、導放結合，倡導合作學習

早在《學記》中就提倡教育要“導而弗牽”，而今，新課標亦倡導交流與合作的學習方式。合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，是指學生在學習群體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。那么，如何增強合作探究學習的實效呢?

1 創(chuàng)設情境，使學生想合作探究。在合作探究前，給學生營造一種情境，讓學生在該情境中興致盎然，進而合作交流。

2 時空開放，使學生能合作探究，給學生充分的時間和空間，讓課堂油室內延伸到室外，讓學習向課前和課后延伸。

3 適當介入，使學生學會合作探究。教師是學生合作探究人員中的一分子，是“平等中的首席”，做合作探究的組織者，參與者。

4 積極評價，使學生樂于合作探究，積極的評價可激發(fā)學生的熱情，提高合作探究的質量，通過評價讓學生認識到寸有所長，尺有所短，應取長補短，互相合作。

四、注重實踐，加強學科整合

語文課應加強與其他學科的聯系。動手操作，化難為易。語言文字組成的句子、文章，或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這就使語文學科與思想品德、自然、數字、社會等學科產生了密切的聯系。特別是知識性，邏輯性較強的語文，綜合運用各學科的知識和技能，才能幫助學生更好地理解。

總之，只要我們在教學中真正把學生放在主體的位置上，時刻關注每一個學生，圍繞“學”來設計和組織教學，那么學生真正樂學、會學、自主學習，語文課堂也將真正成為學生自主發(fā)展的一片沃土。