《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)……”機(jī)械、沉悶、缺乏生機(jī)與樂趣的課堂教學(xué)對學(xué)生沒有任何吸引力。因此，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性便成了每位教師努力的方向。然而當(dāng)教師一味地追求趣味性教學(xué)的同時(shí)，卻出現(xiàn)了許多“華而不實(shí)”的教學(xué)現(xiàn)象。趣味性教學(xué)的確是提高課堂實(shí)效性的有效途徑，但教師不能過分追求“華麗”的過程，而是要巧妙設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，使其能真正達(dá)到“以趣促教”、“以趣促學(xué)”的目的。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效

情境教學(xué)法已普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)中，教師往往會(huì)以講故事、猜謎語、做游戲等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，這無疑為我們的課堂增添了樂趣，誘發(fā)了孩子們求知的欲望，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活更加貼近。但如何有效的創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題，也是至關(guān)重要的問題。情境的創(chuàng)設(shè)并不在于“故事”的生動(dòng)，而在于其是否具有目的性、誘發(fā)性，是否能夠讓學(xué)生對蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)問題做出反應(yīng)，千萬不能把數(shù)學(xué)課上成“講故事課”和“表演小品課”。

在貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境中教學(xué)是十分必要的，但教師不能隨心所欲的去創(chuàng)設(shè)情境，不能盲目追求情境的“華麗”而與教學(xué)內(nèi)容不相符。只要教師能處理好情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)才能夠達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。

二、動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，提升課堂教學(xué)品位

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备鶕?jù)低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織智能游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能收到很好的效果。但在游戲活動(dòng)中，教師不能過分追求“開放”，忽視溝通與優(yōu)化。學(xué)生“自主探究”與“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，不能過難或過于簡單。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去選擇、設(shè)計(jì)“探索”與“合作”的教學(xué)內(nèi)容，對于沒有研究價(jià)值和學(xué)生現(xiàn)有能力無法解決的問題不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行“自主探索”、“合作交流”。教師在教學(xué)中不僅要能“放得開”，還要“收得住”，一堂數(shù)學(xué)課不僅要“動(dòng)”，還要“靜”。只有將動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

只動(dòng)不靜的課堂學(xué)習(xí)缺乏思維過程的培養(yǎng)，只靜不動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)又不能激活思維、誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)過程中，教師只有智慧的運(yùn)用動(dòng)靜，巧妙結(jié)合、有機(jī)結(jié)合、和諧結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不斷升值，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而學(xué)到真知。

三、注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作是一種為學(xué)生提供思考和練習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，促使他們手、腦、口并用，調(diào)動(dòng)各種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物相結(jié)合，化難為易，化抽象為具體，開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

有這樣一個(gè)片段：

1 激趣導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的興趣。

師：“明明和麗麗要進(jìn)行乒乓球比賽，他倆正為誰先發(fā)球爭執(zhí)不下呢。我提議，用拋硬幣的方法來決定誰先發(fā)球，好嗎?正面朝上是明明先發(fā)，反面朝上是麗麗先發(fā)。”(生猜想：拋出硬幣后到底哪面朝上?)

2 拋硬幣游戲，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。

出示實(shí)驗(yàn)要求：①兩人一小組 ②一人拋硬幣 ③另一人記錄。

學(xué)生思考后匯報(bào)交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“隨意拋出硬幣后，硬幣正面或反面朝上的情況都有可能出現(xiàn)，像這樣的事件的發(fā)生我們說是不確定的?！?/p>

3 摸球游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性及確定性。

(1)出示紙箱。

紙箱里放入了3個(gè)黃色乒乓球、3個(gè)白色乒乓球，教師伸手摸，問學(xué)生：摸出的可能是什么顏色的乒乓球?

(2)分派給每四人一組一個(gè)紙箱，讓學(xué)生自己去實(shí)踐。

(3)討論：可能摸到黑色的乒乓球嗎?可能摸到除黃色和白色以外的乒乓球嗎?(學(xué)生討論匯報(bào)，明白這一摸球事件中所可能出現(xiàn)的結(jié)果只有兩種：一種白球，一種黃球，而不可能是黑球或其他顏色的球。)

教師無法也不能壓制孩子們好動(dòng)、好奇的天性，所以我們應(yīng)該從孩子的特點(diǎn)、實(shí)際出發(fā)去增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，但不能讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”了一節(jié)課后收獲甚微。趣味性教學(xué)對教師提出了更高的要求：較高的專業(yè)素養(yǎng)、駕馭課堂的能力、靈活應(yīng)變的能力、解決課堂生成性問題的能力……數(shù)學(xué)教師必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言、干練的教學(xué)風(fēng)格把握好趣味性教學(xué)的“度”，科學(xué)的設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣，才會(huì)使課堂氣氛在煥發(fā)生機(jī)的同時(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生不僅愛學(xué)、會(huì)學(xué)，而且學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得活潑。