摘要：本文根據(jù)新課程標準要求，在教師進行質(zhì)疑教學(xué)時，要從營造質(zhì)疑情境，強化方法指導(dǎo)，協(xié)調(diào)要素關(guān)系，注重課外延伸等方面，進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學(xué) 教學(xué)效率

偉大發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過；“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睆呐ｎD看到蘋果從樹上掉落到地面，經(jīng)過認真思考，發(fā)現(xiàn)了自然界中的萬有引力；科學(xué)家從蜻蜓的身體構(gòu)造受到啟發(fā)，研制出了直升機等事例中，可以看出：“質(zhì)疑”是開啟人類思維發(fā)展、開拓創(chuàng)新之門的金鑰匙。那么，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中獲得真知，獲得成功，獲得快樂，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。具體方法是：

一、營造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在解疑釋惑中獲得快樂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑教學(xué)無疑是一個有效平臺。由于小學(xué)生對問題的認知能力有限，他們就不可能主動自覺地對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行深入的思考和探究。加之當前課堂教學(xué)的模式比較單一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中許多教師還是以填鴨式教學(xué)為主，讓學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有質(zhì)疑的機會，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，思想僵化，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此教師要將“質(zhì)疑”教學(xué)引入課堂教學(xué)過程中，要正確處理好學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系，“質(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)生在探究的同時，大膽質(zhì)疑，積極探索。同時，要注意學(xué)生的個體差異，選準質(zhì)疑的合適時機，能將問題提在關(guān)鍵之處。在學(xué)生不能解疑釋惑時，教師應(yīng)該多給學(xué)生鼓勵，消除他們的怕錯畏難心理，激發(fā)起學(xué)生解疑釋惑的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組協(xié)作精神，為學(xué)生營造寬松、愉悅、自由的活動氛圍，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得成功的喜悅。

二、強化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑釋惑中掌握真知

善問和好奇是學(xué)生的天性，它是學(xué)生強烈求知欲的外在表現(xiàn)。因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一特性，通過教學(xué)教給學(xué)生自主質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)重難點，準確地提出本節(jié)課中有價值的疑難問題，將收到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，可以提出這樣的質(zhì)疑：為什么數(shù)學(xué)概念語言非常講究精練，不能增加或刪改一些字詞?在教學(xué)“除法公式”時，引導(dǎo)學(xué)生對除數(shù)的關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑。如：為什么在進行除法計算時，“除”和“除以”在進行計算的時有什么不一樣?在教學(xué)“面積單位換算”時，可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么兩個長度單位間換算進率是十，而兩個面積單位間換算進率是一百呢”，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生敢于提出自己獨特的看法，在課堂上主動探索問題。由于學(xué)生提出的問題各種各樣，顯得“多而雜”，這就要求在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論，對提出的質(zhì)疑問題進行探討和評析，哪些問題是緊扣教材的內(nèi)容，哪些是重點，哪些質(zhì)疑問題是偏離教材目標的，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

三、協(xié)調(diào)要素關(guān)系，讓學(xué)生在解疑釋惑中得到發(fā)展

教師在質(zhì)疑教學(xué)過程中要正確處理好質(zhì)疑、釋疑兩者之間的關(guān)系。學(xué)生對教材中的“疑惑”之處不能在短時間內(nèi)進行釋疑。學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出看法。而問題的解決，是教師在質(zhì)疑教學(xué)中的關(guān)鍵之處，也是教學(xué)過程中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題不予理會，就會挫傷學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的求知欲。釋疑方法的不正確，也會影響質(zhì)疑問難在教學(xué)中的作用。教師對學(xué)生的質(zhì)疑不要急于回答，更不能輕易否定，要預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生自己思考。并將所想到的答案集體討論，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生自己探究，辨析答案。這樣獲得的知識才會給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在教學(xué)“比較分數(shù)大小”法則時。學(xué)生提出，分母相同時，怎樣比較大小呢?老師要給予學(xué)生提出問題的認可，指出這正是今天這節(jié)課所要解決的問題之一，從而喚起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重課外延伸，讓學(xué)生在解疑釋惑中游刃有余

教師的教，是為了學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生的課后質(zhì)疑是加強理解，開拓學(xué)習(xí)廣度、深度地有效途徑，使學(xué)生在原有地基礎(chǔ)上，能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解題能力。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師在教學(xué)中不僅要在課堂上幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力，還要向課外延伸。通過提出問題，讓學(xué)生在課外進行研究解決，鞏固課堂所學(xué)知識。同時鼓勵學(xué)生自己動手操作探究性的活動，豐富知識，增長才干，提高能力。例如教學(xué)“三角形的面積計算”應(yīng)用時，我出示了這樣一個可以劃分為幾個三角形的圖例，要求學(xué)生進行面積計算。從而變換不同的問題讓學(xué)生去解決，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。思維能力也不斷地得到提高。