摘要：新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)頒布也有幾個年頭了，在這幾年來的實(shí)踐過程中，語文課堂教學(xué)仍出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)：放任自流，放出去，收不回來，課堂教學(xué)出現(xiàn)一種散亂無章，一盤散沙的狀態(tài)。我認(rèn)為，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教學(xué) 誤區(qū)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布也有幾年了，不僅課改實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)踐，非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)也用它來指導(dǎo)教學(xué)。對近幾年來的實(shí)踐作一番理性的思考，有利于新課標(biāo)的修改完善，有利于課改實(shí)踐能夠理性健康地深入進(jìn)行。新課標(biāo)對語言教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，問題與進(jìn)展并存，放任自流，放出去，收不回來，使語文課堂呈現(xiàn)一種散亂無章、一盤散沙的狀態(tài)。

具體表現(xiàn)為：教師遷就學(xué)生的感受而沒有自己的感受，教師督促學(xué)生與文本對話，而沒有自己對文本的理解和投入；假釋不敢制定重點(diǎn)學(xué)習(xí)語段，難以做到長文短教，深文淺教；教師不敢決定閱讀順序，難以呈現(xiàn)文章的渾然一體的結(jié)構(gòu)美；也不敢精心設(shè)計(jì)提問，有的課堂時“你說、他說、你再說，”任憑學(xué)生上天入地的解釋文本，教師笑而不予，名曰“教學(xué)民主”，結(jié)果是教師只重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師也該發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)性和創(chuàng)造性。教師指扮演了“組織者”，卻忽視了應(yīng)該扮演的“引導(dǎo)者”的角色。閱讀教學(xué)畢竟不是放養(yǎng)，閱讀教學(xué)既然是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程，就不能光有學(xué)生的“發(fā)言”而教師和文本卻話語缺失。

現(xiàn)在一些文章都說，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是對話教學(xué)中平等的首席，可千萬別忘了“平等的首席”，首先得是個技藝高超、富有激情的創(chuàng)造者，教師自己不被文本感動，怎么能組織引導(dǎo)學(xué)生去感動?教室自己的精神空間沒有被打開，又怎么有學(xué)生的自由空間?文本的解讀過程應(yīng)該是學(xué)生與教師都被激活的過程，這是語文教學(xué)的本質(zhì)特征與真正魅力所在。因此，這就需要教師努力學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展和提高自己的知識底蘊(yùn)，從而發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，即扮演好“組織者”的角色，又要扮演好教師“引導(dǎo)者”的角色，使課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻閃。

在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會提出五花八門的問題，有時與教師的備課思路不一致，有的教師因駕馭課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)處理，留下一些遺憾。如在一次省級公開課上，教學(xué)白居易的《觀刈麥》，整體感知之后，一位學(xué)生提出“‘足蒸署土氣，背灼炎天光；歷盡不知熱，但惜夏日長?！铱催@四句詩和課文中心沒有多大關(guān)系，可以刪去?！边@個突發(fā)事件一下子打亂了教師的教學(xué)思路，教師本來設(shè)計(jì)好了一個多媒體課件，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)知識，這可怎么辦?匆忙之中，他只得請兩位同學(xué)談了看法，草草敷衍了幾句，就開始了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

事實(shí)上，《觀刈麥》一詩對“刈麥”場面的直接描寫恰巧只有這四句，如果刪去，還觀什么“刈麥”呢?白居易描寫農(nóng)民艱苦的勞動場面，透出自己深深的同情，意在襯托下文農(nóng)民仍不溫飽的現(xiàn)實(shí)，順著這條線索讀下去，不就可以讓學(xué)生觸摸到作者那顆憂國憂民的偉大靈魂了嗎?學(xué)生說這四句詩與中心無關(guān)，實(shí)際上是為教師教學(xué)提供了一個很好的挈機(jī)，可惜教師沒有抓住。我認(rèn)為，教師完全可以用合適的過渡語宕開一筆，稍候再議，如“剛才這位同學(xué)提出的問題值得探討，等一會兒，我們再一塊討論解決”，這樣，既能按原來設(shè)計(jì)的程序教學(xué)，又能流出充分的思考空間，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)一般都直接指向課堂教學(xué)任務(wù)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又有利于更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)具備隨時改變教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力。這就需要教師要具備過硬的教學(xué)基本功。新課標(biāo)給教師提出了更高的要求。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力是好的課堂教學(xué)的重要特征之一。

沒有專業(yè)知識自然無法勝任教師工作，但有了專業(yè)知識未必一定能勝任教師工作，作為稱職教師，必須具備相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力就是其中重要的一方面。它包括：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。即教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是諸多技能的組合，其基本能力有分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)能力的技能、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)技能、選擇恰當(dāng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能、預(yù)測課堂情形變化的技能等，教師切不可放任自流，任憑學(xué)生去“發(fā)揮”。(2)教學(xué)語言表達(dá)能力。教學(xué)語言是教師對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要的手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天。課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，不可想象如果沒有生動而具有激情的教學(xué)語言，教學(xué)將會是什么情景。稱職教師的語言表達(dá)能力包括正式語言表達(dá)能力和非正式語言表達(dá)能力。前者表現(xiàn)為語言的組織要有連貫性、邏輯性、形象性、情感性和準(zhǔn)確性等，后者即體態(tài)語言，他的作用也不容忽視。我們必須重視正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。(3)課堂組織與管理能力。即教師對課堂教學(xué)各種要素進(jìn)行控制，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤┘寄埽n堂學(xué)習(xí)氣氛的營造技能、調(diào)動學(xué)生積極參與的技能和課堂教學(xué)節(jié)奏的控制技能等。(4)創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力，教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

好的課堂教學(xué)還必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，它包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，既可稱目標(biāo)的價(jià)值取向有知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識觀?，F(xiàn)代教學(xué)課堂不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每一個學(xué)生都看成具有獨(dú)立人格和個性發(fā)展的主體，理解并尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分析判斷能力，收集、處理、運(yùn)用情報(bào)信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達(dá)能力等。

總之，教師只有具備了更高的教學(xué)儲備和教學(xué)能力，才能更好地駕馭課堂，以不變應(yīng)萬變。

希望戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的廣大教師，能引以為戒，在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中少走彎路，更不要誤入歧途，走進(jìn)誤區(qū)。我堅(jiān)信，經(jīng)過廣大教師的努力，新課改會有一個更廣闊的實(shí)踐天空。