摘要：新課標(實驗稿)頒布也有幾個年頭了，在這幾年來的實踐過程中，語文課堂教學(xué)仍出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)：放任自流，放出去，收不回來，課堂教學(xué)出現(xiàn)一種散亂無章，一盤散沙的狀態(tài)。我認為，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教學(xué) 誤區(qū)

《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》頒布也有幾年了，不僅課改實驗區(qū)在實踐，非課改實驗區(qū)也用它來指導(dǎo)教學(xué)。對近幾年來的實踐作一番理性的思考，有利于新課標的修改完善，有利于課改實踐能夠理性健康地深入進行。新課標對語言教學(xué)提出了更高的要求和目標。在新課標實施過程中，問題與進展并存，放任自流，放出去，收不回來，使語文課堂呈現(xiàn)一種散亂無章、一盤散沙的狀態(tài)。

具體表現(xiàn)為：教師遷就學(xué)生的感受而沒有自己的感受，教師督促學(xué)生與文本對話，而沒有自己對文本的理解和投入；假釋不敢制定重點學(xué)習(xí)語段，難以做到長文短教，深文淺教；教師不敢決定閱讀順序，難以呈現(xiàn)文章的渾然一體的結(jié)構(gòu)美；也不敢精心設(shè)計提問，有的課堂時“你說、他說、你再說，”任憑學(xué)生上天入地的解釋文本，教師笑而不予，名曰“教學(xué)民主”，結(jié)果是教師只重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師也該發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)性和創(chuàng)造性。教師指扮演了“組織者”，卻忽視了應(yīng)該扮演的“引導(dǎo)者”的角色。閱讀教學(xué)畢竟不是放養(yǎng)，閱讀教學(xué)既然是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程，就不能光有學(xué)生的“發(fā)言”而教師和文本卻話語缺失。

現(xiàn)在一些文章都說，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進者，是對話教學(xué)中平等的首席，可千萬別忘了“平等的首席”，首先得是個技藝高超、富有激情的創(chuàng)造者，教師自己不被文本感動，怎么能組織引導(dǎo)學(xué)生去感動?教室自己的精神空間沒有被打開，又怎么有學(xué)生的自由空間?文本的解讀過程應(yīng)該是學(xué)生與教師都被激活的過程，這是語文教學(xué)的本質(zhì)特征與真正魅力所在。因此，這就需要教師努力學(xué)習(xí)，不斷擴展和提高自己的知識底蘊，從而發(fā)揮自己的教學(xué)機智，即扮演好“組織者”的角色，又要扮演好教師“引導(dǎo)者”的角色，使課堂教學(xué)亮點頻閃。

在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會提出五花八門的問題，有時與教師的備課思路不一致，有的教師因駕馭課堂教學(xué)的能力不強，不能隨機處理，留下一些遺憾。如在一次省級公開課上，教學(xué)白居易的《觀刈麥》，整體感知之后，一位學(xué)生提出“‘足蒸署土氣，背灼炎天光；歷盡不知熱，但惜夏日長?！铱催@四句詩和課文中心沒有多大關(guān)系，可以刪去。”這個突發(fā)事件一下子打亂了教師的教學(xué)思路，教師本來設(shè)計好了一個多媒體課件，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重點知識，這可怎么辦?匆忙之中，他只得請兩位同學(xué)談了看法，草草敷衍了幾句，就開始了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

事實上，《觀刈麥》一詩對“刈麥”場面的直接描寫恰巧只有這四句，如果刪去，還觀什么“刈麥”呢?白居易描寫農(nóng)民艱苦的勞動場面，透出自己深深的同情，意在襯托下文農(nóng)民仍不溫飽的現(xiàn)實，順著這條線索讀下去，不就可以讓學(xué)生觸摸到作者那顆憂國憂民的偉大靈魂了嗎?學(xué)生說這四句詩與中心無關(guān)，實際上是為教師教學(xué)提供了一個很好的挈機，可惜教師沒有抓住。我認為，教師完全可以用合適的過渡語宕開一筆，稍候再議，如“剛才這位同學(xué)提出的問題值得探討，等一會兒，我們再一塊討論解決”，這樣，既能按原來設(shè)計的程序教學(xué)，又能流出充分的思考空間，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)一般都直接指向課堂教學(xué)任務(wù)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，又有利于更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)具備隨時改變教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力。這就需要教師要具備過硬的教學(xué)基本功。新課標給教師提出了更高的要求。教師較強的教學(xué)能力是好的課堂教學(xué)的重要特征之一。

沒有專業(yè)知識自然無法勝任教師工作，但有了專業(yè)知識未必一定能勝任教師工作，作為稱職教師，必須具備相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力就是其中重要的一方面。它包括：(1)教學(xué)設(shè)計能力。即教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力，教學(xué)設(shè)計能力是諸多技能的組合，其基本能力有分析學(xué)生特點與組合教學(xué)能力的技能、制定恰當教學(xué)目標技能、選擇恰當教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能、預(yù)測課堂情形變化的技能等，教師切不可放任自流，任憑學(xué)生去“發(fā)揮”。(2)教學(xué)語言表達能力。教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要的手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天。課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，不可想象如果沒有生動而具有激情的教學(xué)語言，教學(xué)將會是什么情景。稱職教師的語言表達能力包括正式語言表達能力和非正式語言表達能力。前者表現(xiàn)為語言的組織要有連貫性、邏輯性、形象性、情感性和準確性等，后者即體態(tài)語言，他的作用也不容忽視。我們必須重視正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。(3)課堂組織與管理能力。即教師對課堂教學(xué)各種要素進行控制，使教學(xué)得以順利進行的能力。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤┘寄埽n堂學(xué)習(xí)氣氛的營造技能、調(diào)動學(xué)生積極參與的技能和課堂教學(xué)節(jié)奏的控制技能等。(4)創(chuàng)新性思維與實踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力，教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。

好的課堂教學(xué)還必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，它包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，既可稱目標的價值取向有知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識觀?，F(xiàn)代教學(xué)課堂不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生較強的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每一個學(xué)生都看成具有獨立人格和個性發(fā)展的主體，理解并尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，分析判斷能力，收集、處理、運用情報信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達能力等。

總之，教師只有具備了更高的教學(xué)儲備和教學(xué)能力，才能更好地駕馭課堂，以不變應(yīng)萬變。

希望戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的廣大教師，能引以為戒，在實踐新課標的過程中少走彎路，更不要誤入歧途，走進誤區(qū)。我堅信，經(jīng)過廣大教師的努力，新課改會有一個更廣闊的實踐天空。