摘要：古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)的目的，是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，在積累感情與運(yùn)用的過程中感受學(xué)習(xí)古詩文的無窮魅力。古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)整合各門學(xué)科的作業(yè)優(yōu)勢，讀寫結(jié)合，定期復(fù)習(xí)，“習(xí)”中有“樂”，“練”中有“獲”，真正著眼于學(xué)生語文素的養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)

整合

讀寫結(jié)合

積累

古詩文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力。學(xué)習(xí)古詩文，不僅可以提高文學(xué)素養(yǎng)，還可以在思想上、情感上得到美的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。古詩文練習(xí)的目的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，使他們能夠更積極地積累，更深刻地感悟，更靈活地運(yùn)用，在積累感情與運(yùn)用的過程中感受學(xué)習(xí)古詩文的無窮魅力，加深學(xué)習(xí)古詩文的濃厚興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩文的主動意識。

傳統(tǒng)的古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)往往“為考而教”，形式不夠靈活。在各類教輔資料中，可見如下的題型：“根據(jù)要求，默寫古詩”、“根據(jù)上句，默寫下句”、“先解釋帶點(diǎn)的字詞，再寫出詩句的意思”。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠鮮活。“古詩文_古詩文考試”，這樣的教學(xué)觀念在很多老師心目中占據(jù)著絕對地位。老師逐詞逐句地地記在黑板上，學(xué)生一字不漏地抄下來。至于學(xué)生的獨(dú)特理解，個(gè)性解讀是應(yīng)考的大敵，因不能拿滿分而未出手便遭“夭折”。

結(jié)合自己平時(shí)的課堂教學(xué)，我認(rèn)為優(yōu)化古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手。

一、注重整合

各學(xué)科都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，當(dāng)然也有自己個(gè)性化的作業(yè)形式。古詩文練習(xí)的設(shè)計(jì)如果能整合各門學(xué)科的作業(yè)優(yōu)勢，就能極大豐富自身的作業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

1 畫一畫

優(yōu)秀的詩歌都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，它留給學(xué)生的想象空間十分廣闊。學(xué)習(xí)古詩，對詩歌意境的探討，學(xué)生們往往浮想聯(lián)翩。

如《暮江吟》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為古詩配畫。(1)讀詩句，展開想象，以“夕照圖”和“月夜圖”為題畫兩幅彩色畫。(2)評一評?！跋φ請D”上有哪些景物?“月夜圖”上有哪些景物?(3)讀一讀，對照兩幅圖，想象意境，吟詠誦讀。這項(xiàng)作業(yè)，既給學(xué)生們展示自己繪畫本領(lǐng)的空間，又能讓學(xué)生插上想象的翅膀，人情入境，拓展古詩意境，透徹領(lǐng)會作者的寫作意圖，真正用心品味詩中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生記下的絕不是冷冰冰的答案。

2 唱一唱

國內(nèi)著名音樂人龐巖將中小學(xué)生必背的古文詩詞譜寫成了具有流行風(fēng)格的歌曲，形成了“龐巖唱詩”系列歌曲，得到了教委、知名學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。經(jīng)過在很多同學(xué)身上的實(shí)驗(yàn)表明，這些歌曲對古文詩詞的記憶效果、對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、對學(xué)生理解古文詩詞的意義都是有很大幫助的。古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)上，我們完全可以效法。網(wǎng)絡(luò)上“中華少兒古詩歌曲”給每首古詩配了不同的旋律，可以輕松下載，為我們的教學(xué)服務(wù)。

3 猜一猜

猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈懸念正符合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)。將詩與謎結(jié)合起來，能起到開發(fā)智力、豐富語言、陶冶情感的作用。當(dāng)然，練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，猜謎方法的指導(dǎo)也要花點(diǎn)心思。

謎面舉例：

手可摘星辰。(打一字 振)

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。(打一成語 舉目無親)

不敢高聲語。(打一文體名稱 小說)

詩與謎有著不解之緣，一邊讀著唐詩宋詞，一邊享受著猜謎的樂趣，給孩子們的是雙重精神享受，真可謂：無限情趣在詩中，別有寓意在謎外。

4 編一編

在教學(xué)古詩《游園不值》《春日》后。我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)。學(xué)生八仙過海、各顯神通，有的說回去要畫一幅春天的畫，有的說要去牧集關(guān)于春天的詩，有的說要去學(xué)唱有關(guān)春天的歌，有的要把本詩的名句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”寫成一幅書法作品。還有的甚至要到大自然去尋找春天，認(rèn)識春天。學(xué)生分別把音樂課、美術(shù)課、書法課、常識課的作業(yè)內(nèi)容都整合到了自己的作業(yè)形式中，使語文作業(yè)“萬紫千紅”、“豐富多彩”。繪詩、唱詩、猜詩，甚至還可以演詩、作詩，都是很好的古詩文作業(yè)形式。根據(jù)需要，適時(shí)地給學(xué)生“換換口味”，有效提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

二、讀寫結(jié)合

語文課，語言是根，是本，是一切的憑借與基礎(chǔ)。有語文味的語文課應(yīng)有些“文氣”，教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造語文教學(xué)的“文氣”氛圍。古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)，也應(yīng)如此。讀寫結(jié)合不失為極佳的辦法。

1 引用

(1)依托文本，靈活運(yùn)用

對小學(xué)生而言，知識運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。在情景中靈活運(yùn)用古詩文的過程，也是學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過程。如《古詩三首》教學(xué)后的練習(xí)設(shè)計(jì)：

【例1】當(dāng)有人推薦王冕入朝為官時(shí)，他深知官場的丑惡，告誡自己：“____________，________。”

(答案：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤)

【例2】巴迪沐浴著父母不同形式的愛健康成長，謹(jǐn)慎地把握生活的小舟，“___________，___________”，在人生的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

(答案：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng))

這兩道練習(xí)，堅(jiān)持“兩手抓”：一手緊緊抓住課本中的古詩，一手牢牢依托課本中的課文。例1、例2中所提供的情境分別以《墨梅》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文的思想內(nèi)容為依托，所填寫的古詩名句均出自《古詩三首》一課，兩者相得益彰，實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的深化理解和對古詩名句的運(yùn)用，兩者的“雙贏”。

(2)聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用

新課標(biāo)理念告訴我們，要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中開展語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在生活中得到培養(yǎng)和提高。這就決定了語文練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)該傾向于學(xué)生的生活實(shí)際。如果我們在古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，注重聚焦學(xué)生的生活萬花筒，那么，學(xué)生們必然會增強(qiáng)“生活處處皆詩句”的意識。

【例3】在期末寫評語時(shí)，老師會祝你來年___________!

(答案：更上一層樓)

【例4】導(dǎo)游：大家好!現(xiàn)在蕩舟西湖的感受如何呢?領(lǐng)略了夏日西湖乍晴乍雨的奇景，讓我們趕緊吟誦起腦海中跳出來的詩句吧!

(答案：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇)

這些練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了古詩詞積累，但又在常規(guī)的詩句填空的形式上躍升了一個(gè)層次，包含了復(fù)習(xí)、鞏固與深化的過程，充分表現(xiàn)了設(shè)計(jì)的內(nèi)在張力。

2 改寫

古詩文的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。精煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。改寫古濤則是以“言”表“意”，由于學(xué)生全身心地去感悟、體驗(yàn)，成為一種最為深切的感受。教學(xué)《游子吟》時(shí)，可在不改變重要情節(jié)的前提下展開想象，寫成300字左右的故事，這是典型的用記敘文的樣式寫；學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，圍繞“贊美秋天，樂觀向上”的主題，抓住富有特征的景物“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓葉”，寫成一篇寫景抒情的小散文；《過故人莊》教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生根據(jù)詩意編成小劇本……

3 補(bǔ)白

古詩語言高度凝練，多處留有藝術(shù)空白，留給讀者回味無窮的余地。葉圣陶先生曾說過：“古詩教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力?！毙W(xué)生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，這就要求教師挖掘詩句間存在的聯(lián)系，啟迪學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)其空白，究其意淵，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《所見》中的“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來補(bǔ)充詩句中的“空白”：想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了，小臉繃得緊緊的；想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕抬起，做好捕捉知了的準(zhǔn)備；想象牧童的內(nèi)心活動，他盤算著怎樣才能捉住知了。這時(shí)，學(xué)生腦海里一個(gè)欲捕鳴蟬的牧童形象栩栩如生地再現(xiàn)出來，仿佛自己也身臨其境，產(chǎn)生了“屏住呼吸別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。這樣的聯(lián)想補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還給了學(xué)生美的享受，提高了他們的審美能力。

又如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里”的場景，《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住”的畫面……均可化作一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)白。

4 拓展

如果把語文練習(xí)僅僅視為單一的“作業(yè)”，封閉在課本內(nèi)，就很難實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“大語文”的教學(xué)理念。因此，作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)的延伸、生活的延伸。古詩文練習(xí)也應(yīng)如此。

【例5】《贈汪倫》一詩的作者是___________，“桃花潭水深千尺”一句中“千尺”的意思是___________。在這首詩中作者表達(dá)了___________的感情。同樣是送別詩，王昌齡卻有不一樣的表達(dá)方式。王昌齡由于性情耿直，不愿與奸臣同流合污。因而一生官途不順。請你讀讀《芙蓉樓送辛漸》，是否有不一樣的感受。

芙蓉樓送辛漸

寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，

一片冰心在玉壺。

在這首詩中，作者不僅交代送別友人的地點(diǎn)___________，還交代了時(shí)間______________________，并且用“___________”字表達(dá)了他當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈的離愁別緒。“一片水D在玉壺”更是他向友人表達(dá)自己______________________的做人志向。

學(xué)生在這種對比中、差異中學(xué)習(xí)，感到非常有興趣，樂意去背誦。這種練習(xí)設(shè)計(jì)，以課內(nèi)古詩為依托，開展主題、內(nèi)容或詩人相同或相關(guān)的詩歌同步拓展閱讀，在激發(fā)興趣中讓學(xué)習(xí)補(bǔ)充了知識，擴(kuò)大了知識面，既圍繞課文，又超越文本，是提升古詩文閱讀質(zhì)量行之有效的好辦法。

三、講究積累

“誦讀為本，不求甚解”，這是古詩文教學(xué)的原則。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、受益的古詩文準(zhǔn)備。優(yōu)秀詩文積累作業(yè)應(yīng)當(dāng)是積累類作業(yè)的重頭戲。積累優(yōu)秀詩文的目的不僅要求學(xué)生把它背下來，還應(yīng)該要求學(xué)生能拿它們來規(guī)范自己的語言，養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣。為了鞏固這類作業(yè)的成果，教師要定期安排復(fù)習(xí)課，讓他們在主動參與、多元展示中體驗(yàn)到成功的樂趣。我常常引導(dǎo)學(xué)生組織主題式賽詩會，如“四季歌”、“送別情”、“名句對對碰”等主題活動，在比賽的氛圍里，學(xué)生們爭先恐后，只恨自己背的詩太少。

古詩文練習(xí)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，其內(nèi)容和形式上的推陳出新給語文古詩文教學(xué)注入了活力。愿我們的語文教師能夠站在兒童的角度不斷研究它，改進(jìn)它，給孩子一個(gè)靈動的空間，“習(xí)”中有“樂”，“練”中有“獲”，真正著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。