摘要：新課程充分體現(xiàn)了時代的呼喚——我們需要知識更需要能力!如何利用好新教材?為盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，為社會輸送合格的人才，我想有很多的事等待我們?nèi)プ觯泻芏鄦栴}值得我們?nèi)ニ伎?。在新課程中，探究的作用尤其重要。通過探究可以呈現(xiàn)科學(xué)事實，可以辨別真?zhèn)?，可以引發(fā)認知沖突，還可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。探究是初中物理教學(xué)的一片沃土，用探究來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 探究能力

新課程在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、總結(jié)有機結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個提出問題——實驗探究——總結(jié)提高的過程。

第一步：提出問題

科學(xué)探究問題的提出的來源可以有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，最有興趣、最有動力去深入探究。

1 創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題

情景教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的場景與氛圍中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。設(shè)置情景，一方面使物理問題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面人手：

(1)借助生活、生產(chǎn)實例引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景

物理是一門自然科學(xué)，它源于社會、用于社會、改造于社會。如風霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現(xiàn)象從小就深深地吸引著我們。如教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。

(2)借助玩具激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知的心理

很多玩具的設(shè)計或操作都關(guān)系到一些科學(xué)原理。在教學(xué)上應(yīng)用玩具可以先利用玩具的趣味性來吸引學(xué)生的注意力。引起學(xué)習(xí)動機，進一步利用玩具的操作來說明一些科學(xué)原理或現(xiàn)象。例，教師給學(xué)生一些悠悠球，讓學(xué)生自己玩玩，提出問題。

(3)借助演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

例，“大氣壓強”(用“拔火罐”引出問題)教師就用“拔火罐”給學(xué)生一個驚奇，一下子把他們的注意力都集中了起來。

(4)通過陳述故事或觀看電影片段的方式引出問題

例，大氣壓強(模擬馬德堡半球?qū)嶒?

教師，課件演示馬德堡半球?qū)嶒?，既吸引學(xué)生的注意力，又能引起他們的驚訝，接著用模擬實驗讓他們見識一下，體驗一下，引起求知欲。

2 整理歸納，提出問題

經(jīng)過教師的精心設(shè)計誘導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到，甚至是跨學(xué)科的，或者是以學(xué)生所學(xué)的知識暫時無法解決的，教師要讓學(xué)生思考各個問題，引導(dǎo)學(xué)生對各式各樣的問題進行綜合整理，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題。例如“光的傳播”這一節(jié)中，最后教師可以總結(jié)出：這節(jié)課我們先研究光是沿什么路徑傳播的。

第二步：實驗探究

這一步驟主要是針對問題，提出解決問題的猜想以及驗證猜想的初步計劃，進行實驗探究。最后學(xué)生將已知的或收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

1 大膽假設(shè)，猜想假說

問題呈現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。學(xué)生要收集與求解問題有關(guān)的資料或經(jīng)驗，作出他們認為可能的解釋或提出相關(guān)新聞題。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或生活經(jīng)驗，自由而具體地提出各種設(shè)想，也可以憑直覺(所謂靈感)進行設(shè)想。必要時，教師也可以把預(yù)想(設(shè)想)的選擇項目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想(設(shè)想)的難度。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行篩選，突出重點，形成“假說”，以便確立探究的方向。

例如，問題：串聯(lián)電路中電流的大小情況是怎樣的?(課堂上掛著兩串不同的節(jié)日彩燈)然后讓學(xué)生猜想，能夠提出“預(yù)想”，形成“假說”，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)目標是明確的，也說明探究活動有了一定的知識準備和情緒醞釀。

2 實驗方案設(shè)計

有了前面篩選出來的問題，有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學(xué)生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。進行實驗之前，先要做實驗計劃。計劃的內(nèi)容包括：探究方式、組織方式(小組或個人)、實驗方法、完成時間等。探究過程中要注意實驗安全和注意事項。

注意，實驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到實驗貼近于生活，來源于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并不只是科學(xué)家才能做實驗。

3 實驗探究

明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟以后，探究活動的準備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進行探究了。在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。在實驗探究的過程中，可以針對一些問題對制定的實驗方案和步驟進行修改。

4 歸納總結(jié)，得出初步結(jié)論

實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進行比較，以檢驗假設(shè)是否正確，如果正確則可以進行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進行其他的猜想假設(shè)，再進行實驗探究，直到檢驗正確。

第三步：總結(jié)提高

1 交流

學(xué)生在實驗的過程中，同組實驗者之間已經(jīng)進行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時教師可以讓學(xué)生擴大交流的范圍，如組與組之間、全班同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現(xiàn)思維的碰撞。交流過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義重大。

2 評價

他們很想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到師生的評價。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法?？傊?，學(xué)生都有被評價的需要。此時，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點，適時地讓學(xué)生把他們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結(jié)論相互交流、討論。讓學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價、甚至請校外專家來評。例如，在“光的傳播”這一節(jié)，學(xué)生探究實驗結(jié)束后，教師讓學(xué)生到講臺講述自己的實驗方法，實驗的難點以及解決方法，然后一邊演示實驗過程一邊講述看到的現(xiàn)象，最后總結(jié)實驗的結(jié)論。其他同學(xué)要一邊仔細觀察一邊評價這些方法，提出演示實驗的同學(xué)所設(shè)計的實驗的優(yōu)缺點以及改進的地方。

3 得出結(jié)論，知識應(yīng)用

在所有學(xué)生演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的結(jié)論。

歸納出結(jié)論之后，教師要要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

4 提出新問題

教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探究性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

總之，在新課標理念下進行探究式課堂教學(xué)是一種新型的教與學(xué)的方式，它充分尊重學(xué)生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學(xué)任務(wù)。教師只是作為學(xué)生的引路人和高級合作伙伴出現(xiàn)。