《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“基本理念”中指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)?？梢?，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)體系是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要舉措。究竟如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘其樂(lè)思

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法，問(wèn)胚是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激性信息，它能激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)思維習(xí)慣和能力?！皢?wèn)題情境”中的“境”是客觀環(huán)境，“情”則是人的主觀心理，包括認(rèn)知、情感、意志、行為。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師要精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件。使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要采取了以下的方法：

1 創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境

在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)如下情境：在花果山上，大猴給小猴分桃子，先是畫面上有10只桃子從樹上慢慢落下來(lái)，落在5只猴子的盤子里，然后出示問(wèn)題：每只猴子吃幾只桃子?接著屏幕上顯示出20只桃子慢慢地樹上落下來(lái)，落在10只猴子的盤子里，同樣再問(wèn)：每只猴子吃幾只桃子?最后教師設(shè)問(wèn)：“為什么猴子和桃子的只數(shù)增多了，而每個(gè)猴子還是吃2只桃子呢?”這一設(shè)計(jì)，促使他們主動(dòng)參與到新知識(shí)的探索中去，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的問(wèn)題情境

教學(xué)用不同方法解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平提問(wèn)：“圖上關(guān)于蝴蝶你看到了什么?根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題?能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎?”隨著問(wèn)題的深入。學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)了，有的觀察，有的動(dòng)手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果。找到了不同的方法：(1)先數(shù)出蝴蝶的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；(2)按群計(jì)數(shù)(左邊8只，右邊7只)后，算出總只數(shù)；(3)按顏色分類計(jì)數(shù)(白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只)后，算出總只數(shù)。這樣的探究，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)和探究知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。

3 創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！焙闷媸敲總€(gè)人的天性，在新課引入時(shí)如能巧設(shè)問(wèn)題，一定會(huì)吸引住學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開始就進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我采用趣味性的問(wèn)題情境用媒體出示：孫悟空在分西瓜，他對(duì)豬八戒說(shuō)，分給你四分之一吧，豬八戒說(shuō)：“猴哥，太少了，我要多吃一點(diǎn)?！睂O悟空連忙說(shuō)：“那就給你十分之一吧。”豬八戒高興說(shuō)：“還是猴哥好。’，孫悟空偷偷地笑了。你們知道孫悟空為什么會(huì)笑嗎?這就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激起了求知的欲望，引發(fā)了興趣。

4 學(xué)生自主質(zhì)疑的問(wèn)題情境

鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此在教學(xué)中，教師巧用多媒體創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑的情境，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)圓時(shí)，設(shè)計(jì)CAI課件，通過(guò)屏幕廣播播放“小熊閉門造車”動(dòng)畫。學(xué)生在笑聲中稍加思考后馬上提出：“車輪為什么只能做成圓的?”“圓有哪些特征?”這樣提出本課探究主題，也激起了他們探究答案的欲望。

二、突出工具意識(shí)，促其踐行

在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)獨(dú)特的優(yōu)越性，創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓它提供與教學(xué)相關(guān)的大量信息。使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。計(jì)算機(jī)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

三、培養(yǎng)合作意識(shí)，助其深思

利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究性活動(dòng)邁出的第一步，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生在收集到相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作折線統(tǒng)計(jì)圖。接著引導(dǎo)進(jìn)入聊天室、論壇等會(huì)話平臺(tái)，通過(guò)師生、生生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到問(wèn)題的解決。

四、突出個(gè)性意識(shí)，激其再思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的個(gè)體特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力在其發(fā)展過(guò)程牛呈現(xiàn)差異，甚至差異很大，但是他們有一樣是相同的“求知欲”。我們教育者不能因?qū)W生的差異而把學(xué)生分為好與壞，他們是平等的，我們沒(méi)有權(quán)力扼殺他們的創(chuàng)造力。采用網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施“因材施教”。

1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)同一課題分層練習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，圖文聲并茂，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)信息的共享。網(wǎng)絡(luò)這些優(yōu)勢(shì)為我們進(jìn)行分層練習(xí)提供了可靠的保障，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)題庫(kù)，在同一課題中安排A、B、C三個(gè)不同層次的練習(xí)，而每個(gè)層次的練習(xí)也力求形式多樣，學(xué)生可以自主選擇練習(xí)層次，如有余力可以進(jìn)行更高層次的練習(xí)。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”中設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的練習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層練習(xí)使學(xué)生能在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，很好地解決了“吃不了”、“吃不飽”的難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)同一練習(xí)分層要求

制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)做到“低”層次學(xué)生“吃”好，“高”層次吃飽；分層施教，對(duì)不同層次，不同的教學(xué)方法，或表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)或競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)等等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；作業(yè)分層，我們把作業(yè)分為基礎(chǔ)題，提高題和綜合題。學(xué)生可根據(jù)自己的情況自選作業(yè)，測(cè)驗(yàn)分層，使不同學(xué)生都能享受到成功的喜悅。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。利用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)多樣化、時(shí)空的無(wú)限性的功能，同一練習(xí)教師可以分層提出要求。如在六年級(jí)在學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：要修一條長(zhǎng)1200米的公路。前4天修了全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，修完這條路共需幾天?要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法來(lái)解答，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種方法：1200÷(1200×÷4)、4÷2/5、1÷(2/5÷4)、4÷2×5。隨后，各小組再在網(wǎng)絡(luò)上交流自己的算法。這樣提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力，使不同層次的學(xué)生嘗試到成功的樂(lè)趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。這樣的教學(xué)正是充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念——尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，讓師生和生生之間得到充分的交流和互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)將逐步改變由教師利用計(jì)算機(jī)傳播知識(shí)，學(xué)生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，構(gòu)建雙向互動(dòng)型的學(xué)習(xí)模式，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。