“有效教學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組成實施的教學(xué)活動。如何實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢?我想談?wù)劇岸绦?、長效、有效”的話題。

短效，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。這種教學(xué)效果往往是立竿見影的，是能夠短時間內(nèi)顯現(xiàn)的。長效是通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，提升了語文學(xué)習(xí)能力。這種效果需要教師長時間的培養(yǎng)，效果也可能是長時間才能體現(xiàn)出來的。短效為長效的基礎(chǔ)，長效是短效的累積。但目前小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了短效、長效不能兼顧的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為：注重接受，漠視能力；機械記背，不講方法；隨聽隨考，弱化習(xí)慣等。這些都是片面的做法，只有“長”“短”兼顧，才是引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)前行的有效策略與方法。

一、長效立足于短效，化“長”為“短”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成短效積累較易，而形成長效積累則相當(dāng)困難。這是因為語文知識繁多，并且必須與提高認識事物的能力、擴大知識面結(jié)合進行。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生掌握書面語言的能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程。而這個過程就落實在一個個的教學(xué)短期任務(wù)中。具體說來，就是要制定好自己教學(xué)的長效目標，再將長效的教學(xué)目標化為一個個短效的教學(xué)目標，通過落實一個個短效目標來實現(xiàn)長效的教學(xué)目標。比如，小學(xué)生語言表達能力的提高非一日之功，是需要時間的，教師可以把這個長任務(wù)(語言表達能力)化為短任務(wù)，先要求小學(xué)生通過從說到寫，寫好片段，逐步達到能寫簡單的紀實和想象作文的長效教學(xué)目標?？梢哉f長任務(wù)孕伏積累，是一種隱性的言語積淀；短任務(wù)相機滲透，隨機練筆，是顯性的，是“趁熱打鐵”式的小練筆。

二、長效與短效并行，“長”“短”兼顧

語文教學(xué)的長效和短效在一定程度上可以說是并行不相悖的。追求語文教學(xué)長期效果和短期效果應(yīng)該是同時進行的。像激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能都是需要長時間才能顯現(xiàn)的教學(xué)效果，而這些長效是貫穿、融合于平時的一篇篇課文教學(xué)當(dāng)中。只有達到了平時教學(xué)短期效果，語文教學(xué)的長期效果才有可能實現(xiàn)。

如果教師注重語文教學(xué)長效短效兼顧，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個人的見解和體驗。將使學(xué)生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻、由片面走向全面。有利于課堂教學(xué)的拓展和延伸。例如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)片段：

師：司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢?今天我們把課文作為文獻好好地研讀研讀，然后小組討論，有條理地概括提煉出自己的觀點。

(這是針對課文設(shè)計的問題，表面上看僅僅是語文教學(xué)的短效，但讓學(xué)生討論并概括出自己的觀點，卻是對學(xué)生準確的語言表達能力的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的長效體現(xiàn)。)

生1：原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。

生2：(馬上補充)那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。

生3：原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。

生4：(立刻糾正)我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志的影響。

師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你們認為其中哪個原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢?請把有關(guān)的語段讀一讀。

(這一追問并無標準答案，目的在于進一步調(diào)動學(xué)生的生活積累。進行知識的拓展與語言訓(xùn)練，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化地、富有創(chuàng)造性地閱讀，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。)

師：(出示：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?同學(xué)們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。(引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展。)

三、長效與短效交叉，水到渠成

小學(xué)語文教學(xué)中追求短效與長效教學(xué)，還可以交叉進行。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容需要、教學(xué)情況有所取舍，有所側(cè)重：有時一節(jié)課或者一段時間可能專門用來進行長效的教學(xué)，另一段時間專門用來短效的教學(xué)。比如蘇教版小學(xué)語文教材“習(xí)慣”篇的教學(xué)，教師就要準確地把握《語文課程標準》，在教學(xué)“習(xí)慣”篇的時候就要追求教學(xué)長效和短效交叉進行。

以教材三年級下冊“習(xí)慣”篇為例，兩個主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認真完成作業(yè)?“習(xí)慣”篇以圖說話，就要專門抽出一定的時間讓學(xué)生仔細觀察，讀“清”、讀“懂”圖，達到短效。良好習(xí)慣的養(yǎng)成即達到長效，絕非一日之功。貴在堅持，難在堅持，成在堅持。所以，還要貫穿于平時的教學(xué)之中，從小處人手，每天堅持布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊知，教師堅持利用一定的時間對學(xué)生進行檢查完成的情況。通過多次的強化訓(xùn)練、運用。再加上家長的配合，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。