2007年，我接任九年級114班物理教學(xué)，第一堂課后，課代表把作業(yè)本交到辦公室，我急忙打開，急于了解這群孩子的學(xué)習(xí)狀況，看完后心中一喜，不像同事們說的那樣。第二天上課，我滿心激動地來到教室談了自己的想法后開始上課，導(dǎo)人新課時，我采用提問復(fù)習(xí)方式，一個簡單的問題接連問了幾位同學(xué)都答不上來。這與作業(yè)反饋給我的信息形成了鮮明的反差。課后通過與學(xué)生座談了解到，大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)是抄襲他人的，只有少數(shù)人如張靜、鐘紅等同學(xué)是自己獨(dú)立完成的。盡管我多次強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)的重要性和抄襲作業(yè)的危害性，但收效甚微。于是我在114C作了一次作業(yè)情況調(diào)查，再與學(xué)生座淡時，學(xué)生普遍說有的作業(yè)不會做。我就說若布置作業(yè)量減少，難易度降低，你們能否完成作業(yè)呢?大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生說聽課后應(yīng)該可以完成，為此，我開始了分層次布置作業(yè)實踐。

我的做法是將全班47名學(xué)生根據(jù)八年級期末考試成績和學(xué)生自己的實踐情況分成三個層次：A層次為基礎(chǔ)層，基本不能完成作業(yè)，平時作業(yè)抄襲或基本不做作業(yè)的學(xué)生，大約有20人。B層次為中間層，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能完成部分作業(yè)或通過討論能完成作業(yè)的學(xué)生(15人)；C層次為優(yōu)秀層，成績較好，能獨(dú)立完成作業(yè)和基本能完成作業(yè)的學(xué)生(12人)。C層次布置作業(yè)時，注重能力的培養(yǎng)和知識延拓，除完成基礎(chǔ)題外，還能做一些提高題，主要課本習(xí)題與基礎(chǔ)的結(jié)合使用；B層次學(xué)生布置作業(yè)時注重基礎(chǔ)知識的鞏固，一般為鞏固生練習(xí)為主，鼓勵它們挑戰(zhàn)C層次作業(yè)；A層次學(xué)生以簡單練習(xí)為主，注重基礎(chǔ)知識的記憶、常識性結(jié)論識記，同時鼓勵他們向B層次作業(yè)沖刺。實行一月一次層次評定，對層次上升的同學(xué)予以獎勵，激化學(xué)生奮進(jìn)。

通過一段時間的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯增強(qiáng)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象明顯減少，B、C層面學(xué)生數(shù)開始明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是真正鞏固知識的手段。在2008年畢業(yè)會考中該班物理均分由八年級的23名上升到全縣的14名。30分以下學(xué)生人數(shù)明顯減少。

通過一段時間的實驗，我認(rèn)為分層次布置作業(yè)有以下幾個優(yōu)越性：1，教師給學(xué)生所有層次作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況有機(jī)會有選擇性完成作業(yè)，優(yōu)生減少了機(jī)械重復(fù)練習(xí)。贏得了自主學(xué)習(xí)的時間機(jī)會，有利于他們自主發(fā)展；中等生降低了學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)知識得以鞏固，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有了較多體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅和向上一層進(jìn)取的大量勇氣；學(xué)困生，他們基礎(chǔ)差，大多放棄了物理知識能夠幫助它們重拾學(xué)習(xí)物理的信心，體會到老師的關(guān)愛，激化它們提高成績，明確努力可改變一切，培養(yǎng)他們健全人格。2分層次布置作業(yè)適合全民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實際和因材施教的教學(xué)原則。3，分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生設(shè)定和實現(xiàn)目標(biāo)，采用分層次布置作業(yè)后，學(xué)生能夠依據(jù)自己掌握知識的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，有目的、有步驟地進(jìn)行有效訓(xùn)練，針對性強(qiáng)，節(jié)約了抄襲作業(yè)消耗的時間和精力，而向著有一定難度的實際的，可望可及的目標(biāo)。4，分層次布置作業(yè)有利于提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，減少抄襲作業(yè)，為完成教師任務(wù)而作業(yè)的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在實驗中也發(fā)現(xiàn)分層次布置作業(yè)存在一些問題。其一是初中學(xué)生年齡小，班級留守兒童少年多，缺乏必要的管教和引導(dǎo)，少數(shù)學(xué)生惰性強(qiáng)，自覺不自覺地放松要求降低了作業(yè)層次。其二，是分層次布置作業(yè)加大了教師備課難度，增加了教師工作量。一般而言，課本習(xí)題多適于B、C層次學(xué)習(xí)層次，而適用于A層次的作業(yè)少。需要教師自行設(shè)計。