閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的“重頭戲”，它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等各方面。特別是小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中起著奠基作用。因此低年級的語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)新自己的課堂，讓學(xué)生喜愛閱讀，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、努力創(chuàng)設(shè)情感氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生動(dòng)情境，在生動(dòng)情境中讓學(xué)生入境會意，觸景生情，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，誘發(fā)他們的思維，取得良好的閱讀效果。如教學(xué)《雪》這一課時(shí)。那天正好也下起了大雪，多好的感官材料呀，于是我先組織學(xué)生到室外觀察下雪時(shí)的景象，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中所看見的景象來學(xué)習(xí)課文是如何寫雪的，這樣自然的引入課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合

形象的畫面能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖；畫畫是低年級學(xué)生非常感興趣的一件事，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另外低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，情境表演也是他們非常受歡迎的表現(xiàn)形式。因此在閱讀教學(xué)中我們可以結(jié)合“看”(看插圖)、“畫”(根據(jù)課文內(nèi)容畫，加深對課文的理解)、“演”(飾演課文角色，深入理解課文內(nèi)容)等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

三、靈活運(yùn)用多種閱讀形式

在語文教學(xué)中，靈活、恰當(dāng)?shù)匕才哦喾N形式的閱讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會多開展多樣化、必要性的閱讀。閱讀形式可采用默讀、同伴互讀、朗誦、接龍讀、齊讀、單獨(dú)讀、分角色讀等等。這些形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應(yīng)針對課文的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的適合學(xué)生實(shí)際且實(shí)效突出的形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在力求抓住課文主要的詞和句子時(shí)，可讓學(xué)生默讀；在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以同桌或小組內(nèi)輪流讀，其他同學(xué)聽、評；在對課文進(jìn)行背誦練習(xí)時(shí)，可按一定順序或無規(guī)律指名快速接讀：對故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可組織學(xué)生分角色朗讀；對名言警句或精彩的點(diǎn)睛句段，應(yīng)采用齊讀的方式等等。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，只要我們教師有心、有意，就會發(fā)現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。