閱讀教學是語文教學過程中的“重頭戲”,它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學等各方面。特別是小學低年級的閱讀教學至關(guān)重要,它在學生的閱讀學習中起著奠基作用。因此低年級的語文教師在閱讀教學中應努力創(chuàng)新自己的課堂,讓學生喜愛閱讀,讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行閱讀學習,從而有效地提高學生的閱讀能力,為今后的閱讀學習打好堅實的基礎(chǔ)。
一、努力創(chuàng)設情感氛圍
良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感。在教學過程中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容和教學需要,充分運用各種教學手段,創(chuàng)設適合于學生學習語文的生動情境,在生動情境中讓學生入境會意,觸景生情,從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴,誘發(fā)他們的思維,取得良好的閱讀效果。如教學《雪》這一課時。那天正好也下起了大雪,多好的感官材料呀,于是我先組織學生到室外觀察下雪時的景象,然后讓學生結(jié)合現(xiàn)實中所看見的景象來學習課文是如何寫雪的,這樣自然的引入課堂,不僅增加了學生的學習興趣,還有助于學生對課文內(nèi)容的理解,整個學習過程學生都是在愉快的學習氛圍中進行。
二、多種教學手段相結(jié)合
形象的畫面能刺激學生感官,激發(fā)學生學習熱情,低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖;畫畫是低年級學生非常感興趣的一件事,新課標中也強調(diào)語文學科要整合其他學科的知識。提高學生的綜合素質(zhì);另外低年級學生活潑、好動、表現(xiàn)欲強,情境表演也是他們非常受歡迎的表現(xiàn)形式。因此在閱讀教學中我們可以結(jié)合“看”(看插圖)、“畫”(根據(jù)課文內(nèi)容畫,加深對課文的理解)、“演”(飾演課文角色,深入理解課文內(nèi)容)等教學手段來激發(fā)學生學習熱情,提高學習效果。
三、靈活運用多種閱讀形式
在語文教學中,靈活、恰當?shù)匕才哦喾N形式的閱讀,能充分調(diào)動學生閱讀的積極性,提高閱讀質(zhì)量,收到事半功倍的教學效果。因此,在課堂教學中我們應竭盡所能地制造機會多開展多樣化、必要性的閱讀。閱讀形式可采用默讀、同伴互讀、朗誦、接龍讀、齊讀、單獨讀、分角色讀等等。這些形式不僅可以分別使用,也可在課堂上交替或交叉使用,教師應針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式,提高學生的閱讀興趣。如在力求抓住課文主要的詞和句子時,可讓學生默讀;在分小組學習時,可以同桌或小組內(nèi)輪流讀,其他同學聽、評;在對課文進行背誦練習時,可按一定順序或無規(guī)律指名快速接讀:對故事情節(jié)較強的課文,可組織學生分角色朗讀;對名言警句或精彩的點睛句段,應采用齊讀的方式等等。
總之,在低年級的語文閱讀教學中,只要我們教師有心、有意,就會發(fā)現(xiàn)更多更好的教學方法,讓課堂變成學生學習的樂園。