摘要：文章從人格特征、社會(huì)支持及應(yīng)付方式的概念、研究現(xiàn)狀，特別是三者之間的相關(guān)性研究進(jìn)展等方面作了綜述。

關(guān)鍵詞：人格特征；社會(huì)支持；應(yīng)付方式；研究現(xiàn)狀；綜述

青少年作為國家現(xiàn)代化建設(shè)未來的主力軍之一，他們正處在人格發(fā)展與完善的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們具有健全優(yōu)良的人格，不僅僅是為了避免身心疾病，更重要的是有助于他們更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮人格最佳作用，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)。調(diào)查和探討青少年人格特征、社會(huì)支持及應(yīng)付方式的相關(guān)性研究已成為當(dāng)下的熱門研究。

一、基本概念

(一)人格特征

人格特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理和行為特征。人格的基本特征主要有社會(huì)性、獨(dú)特性、整體性和穩(wěn)定性。人格是與人的情緒、行為聯(lián)系最緊密的內(nèi)在心理特質(zhì)，是導(dǎo)致不同的人在相同的應(yīng)激情境中采用不同的應(yīng)對(duì)方式的重要決定因素。影響人格特征的因素主要有遺傳因素和社會(huì)因素。

(二)應(yīng)付與應(yīng)付方式

目前普遍使用的定義是Matheny與他的同事們對(duì)應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)做深入分析后提出的應(yīng)對(duì)定義，即應(yīng)對(duì)為任何預(yù)防、消除或減弱應(yīng)激源的努力，無論健康還是不健康的，有意識(shí)或是無意識(shí)的，這種努力也可能是以最小的痛苦方式對(duì)應(yīng)激的影響給予忍受。

國內(nèi)很多專家學(xué)者也把應(yīng)對(duì)和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了分類，王海民對(duì)師范大學(xué)生的應(yīng)付方式進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用的應(yīng)付方式包括6個(gè)因子。即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)付方式，成熟型應(yīng)付方式包括解決問題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)付方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型應(yīng)付方式。邢建輝等認(rèn)為，體育院系大學(xué)生應(yīng)付應(yīng)激時(shí)通常采用3種應(yīng)付方式，即進(jìn)攻、逃避和靜觀等待，但這種假設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)的支持。韋有華等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)，主要采用的應(yīng)對(duì)方式包括針對(duì)問題積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持、逃避和聽之任之。國內(nèi)的應(yīng)對(duì)方式量表一般分為兩個(gè)維度：積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)或成熟應(yīng)對(duì)和不成熟應(yīng)對(duì)。Vaillant等人在研究應(yīng)付時(shí)，認(rèn)為應(yīng)付行為可分為自戀型、不成熟型、神經(jīng)癥型和成熟型。該分類方式提示，不同類型的應(yīng)付方式可以反映人的心理發(fā)展成熟的程度。Lazarus(1984)的研究發(fā)現(xiàn)：靈活應(yīng)對(duì)的個(gè)體能夠?qū)?yīng)激情境作客觀的評(píng)估，在面對(duì)可控的應(yīng)激事件時(shí)，以問題應(yīng)對(duì)為主；而當(dāng)面對(duì)不可控應(yīng)激事件時(shí)，以情緒應(yīng)對(duì)為主。

目前，最為全面的分類當(dāng)屬馬塞尼小組的分類。他們提出應(yīng)對(duì)首先可以根據(jù)其斗爭或預(yù)防的本質(zhì)來看待。斗爭應(yīng)對(duì)產(chǎn)生于應(yīng)激源引起反應(yīng)時(shí)，它企圖減輕或打敗存在的應(yīng)激源；預(yù)防應(yīng)對(duì)則是通過對(duì)要求感知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)?yīng)激后果的不斷抵抗來防止應(yīng)激源出現(xiàn)的努力。

(三)社會(huì)支持(socialsupport)

到目前為止，社會(huì)支持仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。歸納起來。有以下幾種定義：從社會(huì)互動(dòng)關(guān)系來定義：社會(huì)支持是人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到的他們能與他人交流、被關(guān)心、被接納、被愛、有價(jià)值感，并在他們需要時(shí)給予幫助。從社會(huì)行為性質(zhì)來定義：社會(huì)支持是一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為或過程，是個(gè)體對(duì)他人的社會(huì)需要的反應(yīng)，是人們的整體參與水平、社會(huì)支持環(huán)境來源、社會(huì)支持是否能為個(gè)人提供幫助的復(fù)合結(jié)構(gòu)，是一種在社會(huì)環(huán)境中促進(jìn)人類發(fā)展的力量或因素。從社會(huì)資源作用來定義：社會(huì)支持常常被認(rèn)為是對(duì)個(gè)人處理緊張事件問題的一種潛在資源，是通過社會(huì)關(guān)系，個(gè)體與他人或群體間所互換的社會(huì)資源，社會(huì)支持包括施者與受者兩個(gè)有意識(shí)的個(gè)體之間的資源的交換。

社會(huì)支持也有一定的負(fù)面影響。程虹娟認(rèn)為可以用社會(huì)交換感來解釋。即一個(gè)人如果感到自己給予別人的支持比接受的別人的支持多的話，就會(huì)產(chǎn)生不公平感和反抗情緒。相反，如果一個(gè)人感知到自己給予別人的支持少于自己所接受的別人支持，則內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不安之感。社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的增益作用只有在這兩種感覺達(dá)到平衡的情況下才會(huì)產(chǎn)生。一個(gè)人如果擔(dān)心自己缺乏回報(bào)能力，他便不會(huì)求助于人，甚至?xí)芙^別人的支持。

二、研究現(xiàn)狀

(一)社會(huì)支持研究

社會(huì)支持作為影響人們身心健康的重要社會(huì)因素。從20世紀(jì)60年代起就引起了研究者的濃厚興趣，隨后的研究取得了大量的研究成果。

周冶等人認(rèn)為有效的社會(huì)支持能增強(qiáng)耐受和擺脫緊張?zhí)幘车哪芰?。社?huì)支持系統(tǒng)有助于個(gè)體在緊張事件發(fā)生前獲得和發(fā)展自己的預(yù)見及應(yīng)付能力，從而提高心理整體水平，所以良好的社會(huì)支持有利于身心健康。社會(huì)支持的高低體現(xiàn)了一個(gè)人在與他人發(fā)生聯(lián)系時(shí)所表現(xiàn)出的社會(huì)屬性，它受到個(gè)體生物學(xué)特征(如性別)、社會(huì)文化條件(如教育)、人際交往以及個(gè)體的自我期望水平等因素的影響。

(二)人格與應(yīng)對(duì)方式的研究

目前人格與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究很多，各種研究都表明人格特征與應(yīng)對(duì)方式存在一定的相關(guān)性。前面人格的概念里講到，人格是導(dǎo)致不同的人在相同的應(yīng)激情境中采用不同的應(yīng)對(duì)方式的重要決定因素。例如，王桂平、陳會(huì)昌(2001)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式同學(xué)生的年級(jí)(初中還是高中)、控制點(diǎn)傾向、自尊水平和心理健康相關(guān)。趙永光，邰建軍等人在研究邊防海島戰(zhàn)士心理健康狀況及人格特征與應(yīng)對(duì)方式時(shí)發(fā)現(xiàn)，處在特殊環(huán)境下的邊防海島戰(zhàn)士心理健康狀況差于軍人總體水平，人格特征及應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康水平有較大影響。

肖計(jì)劃認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式形成的有關(guān)因素包括個(gè)性、年齡、性別、自我評(píng)價(jià)和生理狀態(tài)。一個(gè)人的人格特征決定他偏愛什么樣的應(yīng)對(duì)方式，這些所偏愛的應(yīng)對(duì)方式的組合，便構(gòu)成了一個(gè)人獨(dú)特的應(yīng)對(duì)風(fēng)格；反過來，一個(gè)人獨(dú)特的應(yīng)對(duì)風(fēng)格也是其人格特征的表現(xiàn)形式之一。

陳紅等發(fā)現(xiàn)A型人格的中學(xué)生傾向于使用著重情緒的應(yīng)對(duì)方式、較少使用著重問題的應(yīng)對(duì)方式。

(三)人格與社會(huì)支持的研究

隨著社會(huì)的發(fā)展、身心健康已經(jīng)越來越受到人們的重視。社會(huì)支持作為影響人們身心健康的重要社會(huì)因素，越來越受到研究者的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康與人格與社會(huì)支持密切相關(guān)，社會(huì)支持在人格與心理健康之間起調(diào)節(jié)作用。而李藝敏，李永鑫在研究中也證實(shí)社會(huì)支持在教師人格特征與工作倦怠中的中介作用。外國學(xué)者SamsonBR提出具有不同人格特征的個(gè)體獲得社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及對(duì)社會(huì)支持的感受和評(píng)價(jià)均可能存在差異。周敏、黃關(guān)珍等人在研究下崗職工人格特征、自尊與社會(huì)支持特點(diǎn)時(shí)得出的結(jié)論是自創(chuàng)業(yè)者自尊自愛，膽大心細(xì)，有創(chuàng)新精神，遇事拿得起放得下，并且能充分地利用社會(huì)支持力量；重新上崗者說明他們也較積極主動(dòng)，努力尋找再就業(yè)的機(jī)會(huì)，把握工作機(jī)遇和社會(huì)支持力量；待崗者則人格特征內(nèi)向、膽小、羞怯、自責(zé)自卑，不能很好地利用社會(huì)支持力量，存在等、靠、要的依賴思想，不能主動(dòng)尋找到適合自己的崗位。在研究初中生的社會(huì)支持與人格的關(guān)系中李文道、鄒泓等人發(fā)現(xiàn)人格是影響主觀感知的社會(huì)支持的重要因素。

(四)應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持的研究

有研究表明社會(huì)支持是“緩沖”壓力的重要途徑之一。是通過對(duì)應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)為中介的。關(guān)于社會(huì)支持水平與應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系，有研究表明，個(gè)體對(duì)社會(huì)支持資源的意識(shí)與采用程度決定了其心理調(diào)節(jié)水。一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)良好的人，遇到困境時(shí)就會(huì)有途徑得到化解。社會(huì)支持是指來自社會(huì)各個(gè)方面的包括精神和物質(zhì)上的幫助和支持。社會(huì)支持是一種重要的應(yīng)對(duì)資源，被看作是決定心理應(yīng)激與健康的重要中介因素之一。左茜穎，楊軍的研究得出體育專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持存在相關(guān)關(guān)系，也證明了社會(huì)支持在無形中豐富了體育專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)資源，相應(yīng)的減輕了應(yīng)激事件對(duì)他們所造成的危害。就是說社會(huì)支持有利于問題的解決，并為問題的解決提供了更多的求助對(duì)象和途徑。

(五)人格特征、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持相關(guān)性研究

有學(xué)者研究過高三學(xué)生人格、應(yīng)對(duì)方式、親子溝通、社會(huì)支持與抑郁的關(guān)系。得出的結(jié)論是培養(yǎng)健康人格和訓(xùn)練成熟的應(yīng)對(duì)方式是緩解高三學(xué)生抑郁的重要途徑。劉芳娥、王安輝等人在研究某軍校新生心理健康狀況與社會(huì)支持、應(yīng)付方式及人格的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、應(yīng)付方式和EPQ之間相互作用、相互制約，共同影響心理健康狀況。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們心理健康問題的存在不僅關(guān)系到個(gè)體的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行。也關(guān)系到祖國的未來和社會(huì)的進(jìn)步。我們可以看到當(dāng)下對(duì)大學(xué)生人格特征、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持的研究很少。有研究軍人、護(hù)士的，也有研究初中生、高中生的，而研究大學(xué)生的幾乎沒有。我們研究大學(xué)生人格特征、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持的相互關(guān)系，可以更好的知道如何去對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。