“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好?”

“好是好，可是……”

“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他?！?/p>

“太好了?！?/p>

“那就請同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學(xué)到講臺上來說。”

一位、兩位、三位……一共有8位同學(xué)發(fā)言。大家高度評價了這篇文章。同學(xué)們的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而且發(fā)言水平很高。程老師便接著問：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多。以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何?”“太好了!”眾口一詞。

“那么，對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)，大家說應(yīng)該怎么辦?”

“謝謝!”“非常感謝!”“Thank you very much!”同學(xué)們似乎一下子明白了程老師的用意，齊聲歡呼。

“從今天開始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可以抄寫到自己的作文本上。不過，別忘記注明作者和出處?！蓖瑢W(xué)們會心地笑了，那位抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。

從那以后，程老師所教的班每周有一次推薦優(yōu)秀文章并宣讀的慣例，學(xué)生閱讀了大量的課外作品，豐富了他們的知識，開闊了他們的視野。

這真是一個意外的收獲。在事先毫無準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生這樣的事件，一般教師很可能是把那位抄襲作文的同學(xué)叫起來聲色俱厲地“審問”一下，然后狠狠地批評一頓。這也是無可厚非的。但卻會給那位同學(xué)造成巨大的心靈傷害與精神壓力，而這種傷害與壓力將會使她從此抬不起頭來，這對孩子的一生來說是個永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的損失。幸虧程老師機(jī)智地轉(zhuǎn)換了話題，避免了一場“遭遇戰(zhàn)”。這其中包含著程老師的智慧與其深刻的教育思想淵緣。當(dāng)時，程老師的頭腦飛快地旋轉(zhuǎn)著，想起了雨果的名著《悲慘世界》中的一個情節(jié)：冉阿讓偷走了教堂的兩個燭臺，被抓住后，神父非但沒有懲罰他，反而慷慨地把燭臺送給了冉阿讓。神父的舉動使冉阿讓的良心受到深深的譴責(zé)。從那以后，冉阿讓以拯救靈魂墮落者為己任。因此，深受雨果作品影響的程老師，在面對學(xué)生指出同學(xué)抄襲作文的尷尬局面時，首先想到的是雨果作品中表現(xiàn)出來的人道主義精神，想到的是怎么才能不使學(xué)生受到傷害，維護(hù)學(xué)生的自尊。

程老師對這件事的處理方式不僅僅是作文課的問題，這直接反映出程老師為學(xué)生畢生發(fā)展負(fù)責(zé)的以學(xué)生為本的教育思想，盡管我們在學(xué)校里每天會碰到并處理各種問題，但能不能把學(xué)生放在主體地位，處處為學(xué)生著想，這是考驗一個教師自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。要做到以學(xué)生為本，就要有愛學(xué)生之心。學(xué)生年幼，難免出錯。當(dāng)學(xué)生有了錯誤，是暴風(fēng)驟雨般地訓(xùn)斥一頓，還是循循善誘、動之以情、曉之以理?這又是衡量一個教師是否有愛生之心的一桿標(biāo)尺。程老師不忍心讓那個因抄襲作文被揭露而已經(jīng)“羞愧得低下了頭”的學(xué)生進(jìn)一步再受傷害，但他又不能縱容學(xué)生的錯誤，不因偏愛而壓制不同意見。因此融嚴(yán)格于寬容之間，機(jī)敏地轉(zhuǎn)移話題，引導(dǎo)學(xué)生從另一面接受教育，使全班學(xué)生從此進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)境界。

此事發(fā)生之后的幾天，這位抄襲作文的女生寫了一篇作文，其中有幾句是這樣的：

“當(dāng)我聽到同學(xué)指出這篇作文是抄襲的以后，我的頭腦“轟”地一下，立即陷入極度的后悔之中。我的臉“騰”一下子燒了起來，火辣辣地難受。我想，這下全完了，我把人丟盡了。當(dāng)時的我，恨不能從地上找個縫兒鉆進(jìn)去。后來，老師并沒有批評我，而是引導(dǎo)同學(xué)們感謝我推薦了一篇優(yōu)秀的文章。我的天哪!老師救了我一命，替我挽回了面子。當(dāng)時，我不知該怎么感謝老師。我將永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)?！?/p>

看到學(xué)生這篇生動的感受，使筆者想起了這樣幾句話：“王老師，我的‘優(yōu)’也是偷來的。我錯了。但我會爭取期末考試時拿一個真正屬于自己的‘優(yōu)’。”

原來，這是一個叫小偉的孩子寫給老師的一張紙條。這其中有一段故事：

期中考試成績出來了，沒有王老師預(yù)汁中的理想，但有幾個平常不很突出的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，這使王老師頗感欣慰。小偉就、是其中的一個。王老師在他的試卷上打了一個大大的“優(yōu)”。試題講解完后，王老師還把他做典型，在班上進(jìn)行了表揚。

誰知下課后，幾個學(xué)生來到辦公室：“王老師，小偉他是抄的!”“是啊，他就坐在李林旁邊!”學(xué)生們說。李林是班長，成績在班上是拔尖的。王老師遲疑了一下，隨后問道“誰看見他在抄嗎?”所有的小臍袋都低了下去?！叭绻麤]有真憑實據(jù)，就不能給同學(xué)扣上‘壞品行’的帽子，對不對?”王老師先支走了這群學(xué)生，然后將兩張考卷抽出來比較，發(fā)現(xiàn)某些地方確有相似之處。

面對考卷上的“優(yōu)”，王老師陷入了沉思……她想起了一篇題為《一張獎狀》的文章，心里有了主意。第二天上課時，王老師念起了那篇文章：“……明明做錯了，可老師卻打上了一個鮮紅的‘V’……拿著這張獎狀，我覺得自己像個‘小偷’……我暗暗下定決心……這可是一張真正屬于我的獎狀啊!”念完后，王老師發(fā)覺小偉緊抿著嘴唇，像在思考什么……

過了兩天，王老師在他的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了那張認(rèn)錯的小紙條?？粗且恍猩酗@稚嫩的文字，王老師會心地笑了。

雖然這倆件事有所不同，但無論是程老師，還是王老師，當(dāng)他們面對學(xué)生抄襲的文章、“偷”來的“優(yōu)”時，所表現(xiàn)出的那種保護(hù)學(xué)生自尊，使學(xué)生心靈免受傷害的愛惜之情，卻是相同的，感人至深的。無論“她”深刻動人的感受，還是小偉尚顯稚嫩的文字，都充分表達(dá)出他們內(nèi)心的真實感受。體現(xiàn)了程老師、王老師的正確引導(dǎo)所取得的學(xué)生進(jìn)行自我教育的成果，而學(xué)生的自我教育則是教育的最高境界。所有這一切不能不說是一種高超的教育藝術(shù)。

本案例給我們的啟示是：教師愛學(xué)生，是體現(xiàn)在教師的一言一行之中的。一個好教師，首先懂得如何愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤以后，他能為學(xué)生創(chuàng)造一個自覺認(rèn)識錯誤、改正錯誤的機(jī)會。一個好教師，應(yīng)該是學(xué)生的精神導(dǎo)師和心靈的帶路人。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的文化知識有些也許會很快忘記，有些也許在社會上根本用不上。但教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，將永遠(yuǎn)使學(xué)生牢記在心，終生受用。