十年了，整整十年了，我依然不能忘記那個背影。每當眼前浮現(xiàn)出那個小小的背影時，我的心便倏地緊縮—那是內(nèi)疚與悔恨在啃嚙著我的心……

那年我在鎮(zhèn)中心小學教六年級數(shù)學兼任班主任。第一次帶畢業(yè)班，對工作我是絕對兢兢業(yè)業(yè)、盡心盡力的。每天除了吃飯、睡覺外，所有的時間都花在教學和班級管理上，一心想搞出點名堂來證明自己的實力。因為那時學校每學期都是按學生的考試成績考核評估老師的工作。在這種單一而普遍的評估辦法面前，“分數(shù)”簡直成了教師的“命根”!所以，老師們對學校安排的插班生都非常挑剔——成績好的學生搶著要，成績差的則千方百計地推脫。

記得那是剛開學不久，學校安排一個從村小轉來的小男孩插到我班學習。我一看到那個小男孩，第一感覺就不喜歡：黑黑的皮膚，簡樸又有點臟的衣服。他低著頭，雙手不停地擰著衣角，非常的靦腆。

“這一定是個內(nèi)向而又不聰明的學生。成績一定不好!”我立刻在心里對他進行了評定。“不能要!我可不想要一個拉班級學習后腿的學生?！庇谑俏覍πｉL說我們班學生太多了，不能再進插班生了。小男孩的家長見我推脫，就對我說：“老師，這孩子很愛學習。如果孩子在您班確實跟不上，我就讓他再回村小去?！笨吹郊议L一臉的真誠與期待，我就勉強同意了。于是，那個叫熊力的小男孩就進了我們班，成了我有待考核的學生。

果然不出我所料，熊力的學習成績非常差。數(shù)學方面，很簡單的計算都會算錯，稍難一點的文字題和應用題簡直無從下手，分析能力比三年級的學生還要差。語文成績也不好，根本不會寫作文!一個星期后，我就受不了了。如果只是差一點點，我還能接受他，可是他實在是太差了!我覺得自己莫名其妙地背了一個沉重的“包袱”!這個“包袱”可能將我們班的名次拉下一大截!于是，我對校長說熊力的學習是如何的差，對班級影響是怎樣的不好!校長被我纏得沒辦法，只好請來了熊力的爸爸。他爸爸聽了我的評價后，沉默了好久，說“老師，對不起，給您添麻煩了，我把他再轉回村小吧?！甭犃怂脑?，我懸著的心放了下來，一下子覺得好輕松，我長長地吐了一口氣——“包袱”終于甩掉了!于是，那個叫熊力的小男孩在做了我一個星期的學生后轉走了。

我清楚地記得他走時的情景：熊力低著頭，慢吞吞地收拾著書包，雙肩不停地抖動著。全班的學生都看著他，整個教室一片寂靜。從收拾書包到走出教室，熊力沒有把頭抬起來過。走出教室時，他的爸爸對他說：“跟老師和同學們說聲再見吧?！辈恢醯?，當時我的心竟揪似的疼了一下，我竟好想聽到他說聲“老師再見，同學們再見”。可是我失望了，熊力始終沒有抬起頭、沒有轉過身，也沒有說任何話。他就這樣慢慢地、一步步地下了樓。

站在四樓的走廊上，我一直看著他們穿過校園走向校門。到了校門口，熊力停了一會兒，我特別希望他能轉過身來，哪怕只回頭看一眼也好，可是我依然失望了——他僅僅只停了一下，給我留下了一個冷冷而倔強的小背影……

熊力走了后，我沒有一點卸下“包袱”的輕松感，心里反而覺得好沉好重!這件事我是否做錯了?我是否傷了一個孩子稚嫩的心?

回想起熊力這一個星期來的表現(xiàn)，覺得他其實有好多的優(yōu)點：每天早晨總是第一個進教室，然后默默地打掃教室，把黑板擦得干干凈凈，把講臺擦得一塵不染。上課時總是很認真地聽講，每天的作業(yè)雖然錯了很多，但都做得認認真真、工工整整……這些說明了他是一個努力上進的學生!他知道自己的落后，他正視自己的落后，他正竭盡全力地往前趕!我對這樣一個積極上進的孩子又做了什么?沒有幫助，沒有激勵，更沒有賞識，而是在顧忌自己考核評估的功利面前選擇了拋棄!捫心自問，我無言以對，無地自容，無法原諒自己!

歲月的風雨能沖蝕堅硬的巖石，卻永遠也沖蝕不了這一段讓我悔恨終生的記憶。十年來，我一刻也沒忘記那個在校門口停頓的背影!這個小小的“背影”讓我明白了“老師”這個詞的真正含義。在學生心日中，它代表的是平等與尊重、賞識與關愛、幫助與激勵、理解與寬容，甚至是力量與希望!

今天，當我在燈下把這個故事寫下來時，我的心依然在隱隱作痛，為自己的自私，為自己的輕率更為自己的殘忍……