新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)，融人了嶄新的教育教學(xué)思想，使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的天地。如何領(lǐng)會(huì)、把握新《標(biāo)準(zhǔn)》，是基層教育工作者必須認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，把新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)貫穿到教學(xué)中，須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

轉(zhuǎn)換之一：由教師“主角”向?qū)W生“主體”轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

《課標(biāo)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。按照這一目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把“學(xué)”放到核心位置，以“學(xué)”定教，教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”來(lái)組織、來(lái)設(shè)計(jì)，把“活動(dòng)”融入課堂教學(xué)之中。積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，深人生活、生產(chǎn)實(shí)際，使之在活動(dòng)中不斷提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

一是通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)

喜歡游戲是孩子的天性，作為小學(xué)生，具有愛(ài)動(dòng)和好奇心強(qiáng)的心理特征和行為：因此，在課堂教學(xué)中，要注意游戲活動(dòng)的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：如在教學(xué)“左右”一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下游戲：游戲一，伸出你的左手，伸出你的右手；摸摸你的右耳，摸摸你的左耳；游戲二小朋友面對(duì)面，同時(shí)舉起右手，同時(shí)舉起左手。在“玩游戲”的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了左右的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二是充分利用學(xué)具學(xué)習(xí)知識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生拿出學(xué)具，通過(guò)觀察、比較、驗(yàn)證，在數(shù)一數(shù)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等實(shí)際操作中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)“數(shù)豆子”一課時(shí)可以用豆子，也可以用扣子代替豆子，讓學(xué)生抓一把豆子，先估計(jì)一下有多少粒，然后再來(lái)親身數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證一下和自己估計(jì)的是否差不多，在估計(jì)、驗(yàn)證的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)，進(jìn)一步理解了數(shù)位的含義。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧潛能。

三是不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用。因此，新課程要求我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活實(shí)際中去，讓孩子們充分了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“購(gòu)物”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一次購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)孩子準(zhǔn)備2~3件小物品，標(biāo)上價(jià)錢(qián)，進(jìn)行分類(lèi)，組成小小百貨店，用學(xué)具中的“錢(qián)”到小小百貨店來(lái)購(gòu)物。在付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，更重要的是在親身經(jīng)歷中悟得了用錢(qián)的策略。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，享受到了用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

轉(zhuǎn)換之二：由教師“一言堂”向師生“群言堂”轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)過(guò)程。

《標(biāo)準(zhǔn)》在原大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“了解、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么、感受了什么、體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言充分表達(dá)自己的思想，從而對(duì)疑難問(wèn)題做出合理的解釋。

一是讓學(xué)生自己說(shuō)

就是學(xué)生通過(guò)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，及時(shí)向教師反饋信息，為教師實(shí)施教學(xué)決策提供依據(jù)。為此，我設(shè)計(jì)了“信息反饋交流卡”，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容理解了，學(xué)扎實(shí)了，便畫(huà)一張笑臉；對(duì)本節(jié)課內(nèi)容不理解，就畫(huà)一張哭臉；還有疑難問(wèn)題的，就畫(huà)一張思索狀態(tài)的臉形，或畫(huà)一大大的“?”。教師通過(guò)“信息反饋交流卡”中學(xué)生所畫(huà)出的臉部表情反饋的情況，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施針對(duì)性教育。

二是讓學(xué)生互相說(shuō)

就是教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)交流的情境，使之各抒己見(jiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，可以采用同桌之間說(shuō)悄悄話(huà)、組內(nèi)討論合作、組外交流辯論、全班共同探討等方法，在“你一言、我一語(yǔ)、相互補(bǔ)充”中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三是讓學(xué)生與教師說(shuō)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，更應(yīng)該以合作者的身份參與到孩子們中間。這就要求教師大膽改革課堂教學(xué)的組織形式，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展、想像的時(shí)間和空間，從而改變傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)。把自己放在與學(xué)生同等的位置，像對(duì)待朋友一樣對(duì)待學(xué)生，廣泛與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)建新課程條件下的課堂教學(xué)景觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在寬松、民主、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生不再顧及看教師的臉色行事，有想法就說(shuō)。課堂在學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做中煥發(fā)出生命的活力，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種研究、探討的過(guò)程。

轉(zhuǎn)換之三：由評(píng)價(jià)“一元化”向“多元化”轉(zhuǎn)換，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

《課標(biāo)》明確了義務(wù)教育階段的總目標(biāo)。并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述，這就是說(shuō)新課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者和控制者，課堂其實(shí)就是教師的“一言堂”，學(xué)生不敢越雷池半步。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了預(yù)定的圈子里，教師精心設(shè)問(wèn)，從個(gè)別學(xué)生或一部分學(xué)生中得到一個(gè)預(yù)定的統(tǒng)一的答案，只允許一種思路，一種模式來(lái)思考。新教材的呈現(xiàn)形式是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，不再過(guò)分重視書(shū)本中的機(jī)械訓(xùn)練，而是注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此，要突破傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)。

一是讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)歷程

新課堂不再是機(jī)械訓(xùn)練的課堂，而是注重培養(yǎng)學(xué)生去觀察、去操作、去猜測(cè)、去嘗試、去反思，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不優(yōu)到優(yōu)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。如簡(jiǎn)單的口算加法8+5，學(xué)生只要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我都給予肯定。生1：8+2=10，10+3=13；生2：5+5=10，10+3=13；生3：8+1+l+l+1+1=13；生4：因?yàn)?+5=12，所以8+5=13；生5：因?yàn)?+4=12，所以8+5=13；生6：因?yàn)?+5=14，所以8+5=13。只要能把自己的想法做出圓滿(mǎn)的解釋?zhuān)驼J(rèn)可。然后讓學(xué)生找出最適合自己的方法，學(xué)生經(jīng)歷了算法優(yōu)化的全過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟，在學(xué)法中提高和發(fā)展，而且成功欲得到了滿(mǎn)足。

二是讓作業(yè)成為師生交流的窗口

改變過(guò)去那種等級(jí)制的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，把作業(yè)紙上簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)變成師生乃至與家長(zhǎng)之間相互溝通的橋梁。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為知識(shí)能力與行為習(xí)慣兩方面。知識(shí)能力方面，我會(huì)寫(xiě)上：“你這種方法真簡(jiǎn)便”“你這種解法新穎，富有創(chuàng)意，愿意講給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”“你進(jìn)步了，老師期待著你更大的進(jìn)步，相信你不會(huì)讓老師失望的，對(duì)嗎?”“這次怎么出錯(cuò)了?是不是身體不舒服，還是有什么心事，告訴老師好嗎?”“粗心大意要不得喲!”等等。行為習(xí)慣方面，我會(huì)寫(xiě)上：“你的數(shù)字寶寶真漂亮”“你的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步了，老師真高興”“作業(yè)清楚認(rèn)真，望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”“下次請(qǐng)用墊板”“把寧寫(xiě)整齊就更好看了”“請(qǐng)保持作業(yè)紙整潔!”等等。這里不再是醒目的“×”、“√”，也不再是單純的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，而是師生心與心的交流。