一、“對(duì)課”簡(jiǎn)說(shuō)

對(duì)課是明清以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，其內(nèi)容就是學(xué)習(xí)怎樣對(duì)對(duì)子，學(xué)習(xí)作對(duì)聯(lián)。從宋代開(kāi)始，對(duì)課已經(jīng)是同句讀、聲律相提并論的一種基礎(chǔ)課程，主要以“屬對(duì)”方式開(kāi)展。屬對(duì)是由老師出上句，學(xué)生對(duì)下旬，字?jǐn)?shù)由少到多，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。

魯迅先生早年在三味書(shū)屋讀書(shū)曾學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)課，這成了他在枯燥私塾生活中的一抹亮色，許多年后他在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)道：“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)給我讀的書(shū)逐漸加多，對(duì)課也漸漸加上去，從三言到五言，終于到七言?！?/p>

老舍先生在對(duì)天津市文學(xué)青年的一次講話(huà)也曾談道：“我們小時(shí)候念書(shū)，得對(duì)對(duì)子。老師說(shuō)“風(fēng)”，我們對(duì)“雨”。對(duì)對(duì)子跟寫(xiě)小說(shuō)，距離自然很大。掌握了寫(xiě)對(duì)子的本事，也有好處。要寫(xiě)對(duì)子，就要很仔細(xì)地分析每一個(gè)字，風(fēng)是自然現(xiàn)象，雨也是自然現(xiàn)象，性質(zhì)相同；風(fēng)是平聲字，雨是仄聲字，聲音不同，恰好平仄相對(duì)。

這樣慢慢地學(xué)習(xí)，就逐漸掌握了文字的運(yùn)用……對(duì)對(duì)子，只有漢字才可以這樣做，七個(gè)方塊字對(duì)七個(gè)方塊字，五個(gè)方塊字對(duì)五個(gè)方塊字，整整齊齊，聲音、字?jǐn)?shù)、字的性質(zhì)，都是對(duì)著的。

民國(guó)年間，雖然新式小學(xué)漸漸取代了私塾，但是對(duì)課并沒(méi)有完全消失，錢(qián)劍夫先生就是在那時(shí)讀的小學(xué)，他回憶自己小學(xué)“對(duì)課”的經(jīng)歷：“每日放學(xué)時(shí)由國(guó)文教師出對(duì)，能對(duì)出者先歸。一年級(jí)一字，如天對(duì)地，馬對(duì)牛之類(lèi)；二年級(jí)二字，如天高對(duì)地厚，白馬對(duì)黃牛之類(lèi)；三年級(jí)三字；四年級(jí)四字……”

對(duì)課實(shí)際上是一種語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練，同時(shí)也包含了修辭和邏輯等訓(xùn)練的因素，商友敬老師認(rèn)為這種訓(xùn)練“有趣有情有益”。商老師曾經(jīng)寫(xiě)到一件趣事。祖父給他出了一個(gè)上聯(lián)“黃沙地上吹黃沙，黃沙滿(mǎn)地”，他當(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)出來(lái)。幾年后，他上了大學(xué)，在大學(xué)物理考試前，莫名其妙地想到這個(gè)上聯(lián)，忽然湊到了一個(gè)下聯(lián)“白云天下望白云，白云遮天”，很是得意，以至于四十多年后，想來(lái)還感到很可笑。

對(duì)課對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能大有裨益，因?yàn)椤拔覀兊臐h語(yǔ)是一種詩(shī)性的語(yǔ)言，是諸如對(duì)聯(lián)這樣的文學(xué)形式之所以生成的最肥沃的土壤；反過(guò)來(lái)說(shuō)，又是對(duì)聯(lián)等文學(xué)形式把漢語(yǔ)的特殊優(yōu)越性發(fā)揮到極致(王尚文、葉柏青《對(duì)韻新編》)?！钡情L(zhǎng)久以來(lái)我們的語(yǔ)文教育卻忽視了漢語(yǔ)內(nèi)在的文寧之美、聲律之美、意境之美，這是多么大的損失啊!

語(yǔ)文教學(xué)走民族化的道路，在孩子心田里播種下“親近母語(yǔ)”的種子，我們認(rèn)為不妨從對(duì)課開(kāi)始。

二、“對(duì)課”課程的構(gòu)想

1.采用專(zhuān)題講座形式的探究課程

由對(duì)對(duì)聯(lián)感興趣的同學(xué)組成班級(jí)，整個(gè)進(jìn)程分為三個(gè)階段，共需十節(jié)課左右的時(shí)間，每?jī)芍芤还?jié)課。

第一階段：以激發(fā)對(duì)課興趣為主，共三節(jié)課，每節(jié)課從“一字對(duì)”開(kāi)始，逐步加深到“七字對(duì)”，其間穿插講述有趣的對(duì)聯(lián)故事若干個(gè)，讓學(xué)生去玩味對(duì)聯(lián)的趣味與幽默。

“一字對(duì)”要求名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞。如天對(duì)地，風(fēng)對(duì)雨，紅對(duì)綠等。

“二字對(duì)”，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用主謂、動(dòng)賓、偏正、聯(lián)合等幾種基本的組詞格式。如天高對(duì)風(fēng)急，東海對(duì)西湖，風(fēng)尾對(duì)雞冠等，并啟發(fā)學(xué)生去積累對(duì)仗工整的成語(yǔ)，如心曠神怡、桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、走馬觀花、天長(zhǎng)地久、水光山色等。

進(jìn)一步作“三字對(duì)”和“四字對(duì)”，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用造句的格式。到五字對(duì)、七字對(duì)時(shí)便和古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去感受古詩(shī)詞中的對(duì)偶句之美，如白毛浮綠水，紅掌撥清波；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)等。

第二階段以欣賞古今優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，介紹對(duì)聯(lián)的知識(shí)為主，也是三節(jié)課。每節(jié)課向?qū)W生出示若干副古今優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生讀、背、寫(xiě)，來(lái)感受對(duì)聯(lián)中所蘊(yùn)涵的文字之美、聲韻之美、意境之美。在極其自然、活潑的狀態(tài)中啟發(fā)學(xué)生感悟?qū)β?lián)的特征：字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、結(jié)構(gòu)相應(yīng)，節(jié)奏相合、平仄相間、意義相關(guān)。如其中一節(jié)課專(zhuān)門(mén)介紹鄭板橋的對(duì)聯(lián)，在講解了鄭板橋的對(duì)聯(lián)故事后，重點(diǎn)欣賞鄭板橋的幾副絕妙對(duì)聯(lián)：三絕詩(shī)書(shū)畫(huà)，一官歸去來(lái)；月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山；春風(fēng)放膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去潤(rùn)花等，通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)修辭的神奇運(yùn)用，涵詠其中的詩(shī)意與美好。

第三階段約需要四節(jié)課，與大語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，走出狹小的課堂，到天地間去學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此階段分為三個(gè)板塊：

一、結(jié)合春游、秋游活動(dòng)，師生走出課堂，到所在學(xué)校附近的名勝去學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)。要求每個(gè)學(xué)生都帶好筆和摘抄本(有條件的還可帶上相機(jī))，到目的地后，學(xué)生抄錄所看到的對(duì)聯(lián)，教師利用情境向?qū)W生介紹園林中優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，如引導(dǎo)學(xué)生欣賞上海豫園得月樓的對(duì)聯(lián)“樓高但任云飛過(guò)，池小能將月送來(lái)”，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的親眼所見(jiàn)，親身感受，為亭臺(tái)樓閣撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)。

二、走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館，在唐詩(shī)宋詞和對(duì)聯(lián)書(shū)籍中去尋找自己最喜歡的對(duì)聯(lián)，編一本自己的《我最喜愛(ài)的對(duì)聯(lián)》。

三、進(jìn)入學(xué)校電腦房，登錄互聯(lián)網(wǎng)，在對(duì)聯(lián)網(wǎng)站、楹聯(lián)論壇上與人對(duì)對(duì)聯(lián)，下載對(duì)聯(lián)的資料，補(bǔ)充到《我最喜愛(ài)的對(duì)聯(lián)》中去。

其中第一個(gè)板塊應(yīng)充分利用學(xué)校所在地域的風(fēng)景名勝，不僅要抄錄對(duì)聯(lián)、欣賞對(duì)聯(lián)，還要引導(dǎo)學(xué)生背誦與名山勝水相關(guān)的優(yōu)美古詩(shī)。第二和第三板塊不局限于課堂，課堂上只是方法、操作的指導(dǎo)以及成果的交流展示，主要的部分要引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間、家中的電腦等條件去完成。

2.作為日常語(yǔ)文教學(xué)的拓展課程

在日常語(yǔ)文教學(xué)中也可以引進(jìn)對(duì)課，通過(guò)“每日一對(duì)”和“每周一聯(lián)”活動(dòng)把對(duì)課進(jìn)行下去。

所謂每日一對(duì)，就是每天出一副對(duì)聯(lián)讓學(xué)生去對(duì)。具體做法是：在每個(gè)班級(jí)布置一塊專(zhuān)門(mén)用于對(duì)課的墻報(bào)，每日早晨教師把上聯(lián)寫(xiě)在黑板上。由學(xué)生去對(duì)，學(xué)生對(duì)出后把下聯(lián)寫(xiě)在統(tǒng)一的小紙片上，隨時(shí)都可以貼到墻報(bào)上去，鼓勵(lì)學(xué)生自己針對(duì)墻報(bào)上的對(duì)聯(lián)進(jìn)行品評(píng)，教師可在放學(xué)的時(shí)候利用五至十分鐘時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每日一對(duì)在內(nèi)容上要力求簡(jiǎn)單，由淺入深，循序漸進(jìn)?？梢詮恼Z(yǔ)文書(shū)(不局限語(yǔ)文書(shū))中隨機(jī)抽取詞語(yǔ)，如學(xué)完《奇妙的植物世界》，我出了“捕蠅草”一聯(lián)，學(xué)生對(duì)出了“食人魚(yú)”、“牽?；ā薄ⅰ坝退伞?、“除蟲(chóng)菊”等下聯(lián)；學(xué)完《香雪?！罚鸵浴跋阊┖！背隽烁鄙下?lián)，有學(xué)生對(duì)“雨花臺(tái)”；學(xué)完《白鯨得救了》，以“破冰船”求對(duì)，有學(xué)生對(duì)“吸塵器”，真是趣昧橫生!

旅居加拿大的華人原志女士寫(xiě)了一篇很有趣的文章《功夫在詩(shī)外——我教女兒學(xué)中文》，其中提到“對(duì)對(duì)子是我家學(xué)中文的另一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)……對(duì)對(duì)子的好處是任何時(shí)間，任何場(chǎng)合，任何景物都可以拿來(lái)對(duì)。走在街上我出‘大街’，她對(duì)‘小巷’，我出‘高樓’，她對(duì)‘矮房’，‘前門(mén)’對(duì)‘后窗’。上超市買(mǎi)菜，我出‘紅花’，她對(duì)‘綠葉’，‘魚(yú)兒’對(duì)‘蟲(chóng)子’，‘大白菜’對(duì)‘小黃瓜’。在醫(yī)生診所里看到門(mén)口車(chē)水馬龍，我出‘來(lái)來(lái)往往’，她對(duì)‘進(jìn)進(jìn)出出’和‘上上下下’。我出‘門(mén)前兩棵樹(shù)’，她對(duì)‘屋后三朵花’。‘春夏秋冬雨’對(duì)‘東西南北風(fēng)’?！庇纱丝梢?jiàn)，每日一對(duì)不拘何時(shí)、不拘何地都可開(kāi)展，師生同樂(lè)，何樂(lè)不為?

所謂每周一聯(lián)，就是每周利用一節(jié)展會(huì)課，師生一起欣賞一副對(duì)聯(lián)。低年級(jí)的每周一聯(lián)應(yīng)側(cè)重于趣味性，可以結(jié)合對(duì)聯(lián)故事進(jìn)行。高年級(jí)的每周一聯(lián)，應(yīng)以語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深沉、格調(diào)高雅的風(fēng)景楹聯(lián)為主。如介紹金庸先生很欣賞的一副對(duì)聯(lián)：下筆千言，正桂子香時(shí)，槐花黃后；出門(mén)一笑，看西湖月滿(mǎn)，東浙潮來(lái)。(阮元題浙江貢院)要引導(dǎo)學(xué)生去感悟這副對(duì)聯(lián)中所蘊(yùn)涵的美和氣勢(shì)。

每周講解的對(duì)聯(lián)都要讓學(xué)生自覺(jué)地抄下來(lái)，背出來(lái)。背誦的目的是為了積累。背誦的要求是：清晰、響亮、有感情、有節(jié)奏感。另外在介紹了風(fēng)景名勝的對(duì)聯(lián)后，還要提醒學(xué)生在隨父母外出旅游的時(shí)候要到實(shí)地去看一看，想一想，品一品。

在進(jìn)行每日一對(duì)、每周一聯(lián)的同時(shí)，也可以開(kāi)展一些對(duì)聯(lián)競(jìng)賽(看誰(shuí)對(duì)得最好)、對(duì)聯(lián)書(shū)法比賽(為學(xué)校題寫(xiě)對(duì)聯(lián))、尋找對(duì)聯(lián)(古詩(shī)文中、風(fēng)景名勝)的語(yǔ)文興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究對(duì)聯(lián)的奧秘與美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、漢字的愛(ài)，從而熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

三、“對(duì)課”的功能

對(duì)課顛覆了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一個(gè)對(duì)子，可以從不同的方面去想，從不同的角度去對(duì)，如“水簾洞”一聯(lián)，學(xué)生就對(duì)出了“花果山”、“火焰山”、“石庫(kù)門(mén)”、“天臺(tái)山”等多個(gè)下聯(lián)。答案是豐富多彩的，有時(shí)甚至沒(méi)有答案，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中近義詞、反義詞僵化訓(xùn)練的一種解放。

對(duì)課可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，在輕松活潑的氛圍中引導(dǎo)孩子對(duì)所識(shí)的漢字進(jìn)行歸類(lèi)。對(duì)課也可以結(jié)合成語(yǔ)積累來(lái)開(kāi)展，因?yàn)槌烧Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)大多數(shù)是天然對(duì)仗的，認(rèn)識(shí)了這一特點(diǎn)，對(duì)成語(yǔ)的記憶大有幫助。

對(duì)課和古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的對(duì)偶句，如“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)”，“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，“芳草有情，夕陽(yáng)無(wú)語(yǔ)；雁橫南浦，人倚西樓”……在反復(fù)的誦讀后可以使孩子形成一種對(duì)偶感，這是進(jìn)入古詩(shī)詞審美的一把金鑰匙。

香港大學(xué)陳耀南先生在《中國(guó)文化對(duì)談錄》一書(shū)中寫(xiě)道：“形式上，對(duì)聯(lián)是中文特有的藝術(shù)體裁；運(yùn)用上，對(duì)聯(lián)可做實(shí)際應(yīng)酬，也可以作文學(xué)寫(xiě)作；內(nèi)容上，對(duì)聯(lián)可以關(guān)涉所有生活層面，表現(xiàn)文化精神?！睂?duì)聯(lián)作為語(yǔ)文課程的資源，在以對(duì)課的形式進(jìn)入課堂后，給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗子，透過(guò)這扇窗子，師生可以一起領(lǐng)略漢語(yǔ)的妙趣，感悟漢語(yǔ)的深情，進(jìn)入漢語(yǔ)的精神家園!