《回聲》是一篇科學(xué)童話。本課的教學(xué)難點(diǎn)是在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟、以做促讀?？刹扇∪缦陆虒W(xué)策略：

一、課前體驗(yàn)。課上質(zhì)疑

課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找、體會(huì)回聲，豐富學(xué)生的感知，也可以讓學(xué)生查閱關(guān)于回聲的資料。課上可以先讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，自然地引入課文學(xué)習(xí)。此時(shí)教師要適時(shí)揭題：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是《回聲》，那么關(guān)于回聲你還想知道什么?”

二、創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟

組織學(xué)生帶著提出的問題自讀課文，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小河的美，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讓別人也感受到小河的美。這時(shí)教師可使用這樣的過(guò)渡語(yǔ)：小青蛙跟著媽媽來(lái)到橋洞底下，看到這美麗的景色，高興得叫了起來(lái)，它是怎么叫的呢?請(qǐng)一名同學(xué)回答后，老師馬上學(xué)著他的樣子說(shuō)一遍，制造出回聲的效果，同時(shí)反問學(xué)生：“咦，這是怎么回事?”借此再次激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師要把握住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀好下面的課文。根據(jù)課文特點(diǎn)，可采取同桌對(duì)讀、小組內(nèi)分角色讀等多種形式。讀好小青蛙和媽媽的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小青蛙語(yǔ)氣的變化。

三、突出重點(diǎn)，邊讀邊悟

課文中四、五自然段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作讀書，邊讀邊悟，畫出文中表示動(dòng)作的詞，并啟發(fā)學(xué)生思考：從青蛙媽媽的話里知道了什么?在此過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，教師可出示句子引導(dǎo)學(xué)生填空。例如：青蛙媽媽帶著小青蛙()到岸上。她( )起—顆石子( )進(jìn)河里，河水被( )一圈圈波紋。波紋(

)到河岸，又一圈圈地( )回來(lái)。

四、真切體驗(yàn)，以做促讀

教師可出示文中第二幅插圖或根據(jù)課文所制作的多媒體課件，將聲波的特點(diǎn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的理解。另外根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，把實(shí)踐的權(quán)力交給學(xué)生，讓其合作動(dòng)手在盆子里做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解，讓其在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中達(dá)到“以做促讀”的目的。

五、回味欣賞，拓展探究

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回味朗讀。在理解了水面上的波紋變化和朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，讓其用自己喜歡的方式表示出同聲。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖x書感受：學(xué)習(xí)了這一課你都知道了什么?朗讀課文時(shí)你有哪些感受?由讀到思，讓學(xué)生揭開同聲的奧秘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然中還有好多奇妙的知識(shí)，只要在生活中會(huì)觀察、會(huì)思考，就能學(xué)到更多的知識(shí)。