文本是一個開放的系統(tǒng)，其意義是在讀者與之對話中生成的。對話的實(shí)質(zhì)是在平等交流的過程中引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲，促發(fā)生成與建構(gòu)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”如何才能進(jìn)行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的創(chuàng)生呢?

一、在“求真”中喚醒

案例：某公開課前，教師端著一杯礦泉水，從孩子們的座位旁慢慢地走過，一邊走一邊說：“請大家注意力集中了，聞一聞有什么香味嗎?”有一個學(xué)生舉手回答：“我聞到香味了……”

教師再這樣走了一次，邊走邊囑咐：“大家再仔細(xì)聞一聞，告訴我你聞到了嗎?”聞到香味的同學(xué)多了起來。

過了一會兒，他又這樣走了一遍，讓每一位學(xué)生都仔細(xì)聞過了杯中的水。這一次，除了一位同學(xué)以外，其他同學(xué)都說聞到了“香味”。

老師問這位“與眾不同”的孩子：“你為什么不舉手?”

“我相信自己的鼻子!”他坦然作答，“什么味道也沒有!”

“對!應(yīng)該相信自己!這是一杯普通的礦泉水，它什么味道也沒有!”老師激動地說，“孩子，讓我吻一下你的鼻子，好嗎?”

孩子微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

于是，老師蹲下身來，雙手捧著他稚嫩的臉，在他的鼻尖上，確切地說是在所有同學(xué)記憶的深處，留下了意義非凡的一吻。

聽課老師掌聲雷動。

反思：對話是一種“真”的經(jīng)歷。語文課堂教學(xué)必須求真，“真”是語文課堂教學(xué)的“根”。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。這就要求我們要善于和學(xué)生的已知真實(shí)對話，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)對話，和具體情景真實(shí)對話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。

二、在“求善”中感悟

案例：特級教師于永正是如何引領(lǐng)學(xué)生在朗讀課文中體驗(yàn)美的。

師：請同學(xué)們把狐貍對烏鴉說的話找出來細(xì)讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勀阕x后的感受。

生：我覺得狐貍太狡猾了，它說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當(dāng)。

師：對!狐貍的確很狡猾!

生：我以為是烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，最狡猾的狐貍又能怎樣呢?所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。

師：有道理!是呀，狐貍狡猾是出了名的，誰叫你不提防著點(diǎn)呢?

生：我認(rèn)為狐貍很“聰明”，而且很有“恒心”。因?yàn)樗朴谟^察，不斷改變說話的口氣，由向?yàn)貘f問好，到“關(guān)心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。

師：(十分高興)太好了，真是與眾不同呀!很有創(chuàng)意，同學(xué)們，用掌聲表揚(yáng)他!

反思：對話是一種“善”的思考。語文教師的課程使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過平等、誠摯的對話，形成個性化的體驗(yàn)，以期最終發(fā)現(xiàn)那條發(fā)展自我、完善自我的獨(dú)特道路。而兒童的特點(diǎn)就是不成熟、潛在性，不但需要老師對他們獨(dú)特的體驗(yàn)去理解、去尊重，更需要老師的引導(dǎo)、幫助。但當(dāng)學(xué)生的感受有“創(chuàng)意”時，教師能不假思索地為了鼓勵學(xué)生的獨(dú)特感悟而置文本的價值取向于不顧嗎?在我們重視人本的同時也不要忽視了文體，仍須引導(dǎo)學(xué)生求善。

三、在“求美”中品味

案例：特級教師于永正教學(xué)《燕子》的片斷。

師：課文最后一節(jié)有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有?請讀讀第二句。

生：(讀)“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連與電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子。”

生：這里的“痕”字用得好。

師：說說理由。

生：因?yàn)殡娋€在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚。

師：體會很好。但是意思還沒表達(dá)完，還要補(bǔ)充一句。

生：……

師：要相信自己，要有信心。(許多同學(xué)舉手，要求說)我們相信她會把意思說完整的。

生：因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。

師：說得多好!大家看，她笑了，這是勝利的微笑!(教室里充滿了愉悅的氣氛)還有嗎?請看那個“嫩”字。作者形容天空為什么不用“蔚藍(lán)”，而用“嫩藍(lán)”?

(一時無人舉手)

師：妙不可言，是不是?

生：“嫩”是不是說顏色淺?

生：因?yàn)閯傁逻^雨，天空有透明的感覺。

師：是顏色淺?是藍(lán)得透明?是春天的天空也充滿著活力?是，但又不全是，里而更多的是作者的情。這就是我們祖國語言的魅力!大家細(xì)細(xì)讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會。

(學(xué)生自由讀第四節(jié)，指名讀)

師：同學(xué)們讀得很美，很有味道，這就行了。

反思：對話是一種“美”的體驗(yàn)。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的說教來傳授的，而是借助于一篇篇融自然美、生活美、情感美、語言美于一體的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開美，語文教學(xué)，就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學(xué)必須求美。教學(xué)一篇課文，教師首先要導(dǎo)之以聲情并茂的讀，用真情打動學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生讀出韻味、凄出情感、讀出激情，美感自然會油然而生；其次，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文的美，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在研讀文章的過程中去尋找。