《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！皩?duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主、平等；凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成；張揚(yáng)著個(gè)性、人性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的課堂，與教師“對(duì)話”、與文本“對(duì)話”、與學(xué)生“對(duì)話”。在“對(duì)話”中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在“對(duì)話”中，搭起了心靈的橋梁，激發(fā)了蕩漾的情懷。在“對(duì)話”中，折射出了人性的光輝，綻放著個(gè)性的花蕾。

一、平等中對(duì)話一搭起心靈的橋梁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”?；谶@一要求，我們教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。請(qǐng)看特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的教學(xué)片斷：

師：有的同學(xué)提出來(lái)冬天象征黑暗，是不是呢?

生：不是的。當(dāng)時(shí)時(shí)間正是冬天。

生：我認(rèn)為是的。寒冬過(guò)去，春天就要到來(lái)。(笑)

師：這個(gè)想像很有詩(shī)意，很有道理。不過(guò)我認(rèn)為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭條、冷落的氣氛。如果不是這樣寫(xiě)，而是寫(xiě)故鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，行嗎?

生：老師，我認(rèn)為鳥(niǎo)語(yǔ)花香也可以。只要寫(xiě)出人物心情的不高興來(lái)就可以了，而且這一襯托，效果就會(huì)更強(qiáng)烈了。

師：對(duì)，對(duì)!你比老師高明。(大笑)這種手法叫反襯。

這是富有個(gè)性的對(duì)話，是師生平等的對(duì)話，是激活思維的對(duì)話，是生命的對(duì)話，也是真正“研究”的對(duì)話。通過(guò)這種對(duì)話，搭起了心靈的橋梁。用葉瀾教授的話來(lái)說(shuō)，他們不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

二、感悟中對(duì)話——激發(fā)蕩漾的情懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！备形蚓褪亲寣W(xué)生讀有所獲，情有所感，理有所悟。要達(dá)到“感”并且“悟”的境界，必須通過(guò)整體的感知、感受、把握、體會(huì)、揣摩、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而“感”并且“悟”?？梢?jiàn)，“感悟”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。要還給課文生命靈性，流溢學(xué)生生命的光彩，靠的是感悟，在感悟中對(duì)話的課堂，能激發(fā)學(xué)生蕩漾的情懷?，F(xiàn)以特級(jí)教師王崧舟的《荷花》一課教學(xué)為例。

大屏幕上那一朵朵姿態(tài)各異的荷花在碧綠的荷葉映襯下強(qiáng)烈的沖擊著孩子的視覺(jué)，一陣陣悠揚(yáng)舒緩的樂(lè)曲又將整個(gè)教室幻化成一個(gè)圣潔的殿堂，孩子們沉浸其中，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的交頭接耳，甚至于手舞足蹈……請(qǐng)同學(xué)們趕緊讀一讀課文，找一找，你最喜歡課文中描寫(xiě)的哪一種荷花?

剛才我們討論的是自己喜歡的荷花。那么現(xiàn)在再看看課文第二自然段中有沒(méi)有你特別喜歡的描寫(xiě)這些荷花的詞語(yǔ)呢?

“我喜歡‘冒’這個(gè)詞語(yǔ)。”

“讓我們一起想一想，課文中這個(gè)地方除了可以用‘冒’字，還可以用上哪些詞語(yǔ)呢?”

“還可以用‘鉆’，但是這樣總感覺(jué)這些荷花太硬了，像釘子一樣?！?/p>

“用‘跳’字我覺(jué)得也可以，但是這樣的話就讓我們感覺(jué)這些荷花開(kāi)得太快了……”

“也不美，是嗎?”

“是的?！?/p>

“我讀著這個(gè)‘冒’字，覺(jué)得她那么急匆匆地從水里冒出來(lái)，就是想和我們交朋友?！?/p>

“她想看看這個(gè)美麗的世界!”

“老師，老師，我還感覺(jué)出春天溫暖的陽(yáng)光?！?/p>

學(xué)生完全沉醉在一種忘我的境界當(dāng)中，而這一切，都源于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)，對(duì)“冒”字的內(nèi)心感悟，是一種無(wú)形的心靈感染。真如葉瀾教授所說(shuō)：我們的語(yǔ)文教學(xué)，只是充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)，人性的張揚(yáng)。

三、互動(dòng)中對(duì)話——折射人性的光輝

全息互動(dòng)是語(yǔ)文課堂對(duì)話的運(yùn)行狀態(tài)。對(duì)話要求學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，有情感的交流、思維的碰撞和觀點(diǎn)的論爭(zhēng)，有問(wèn)題的質(zhì)疑、矛盾的激發(fā)、障礙的排除。因此，互動(dòng)是多元的。

教第四冊(cè)《畫(huà)風(fēng)》這一課，在接近尾聲時(shí)：

師：三個(gè)小朋友真聰明，畫(huà)出了看不見(jiàn)摸不著的風(fēng)，你們打算如何畫(huà)風(fēng)呢?想一想，再說(shuō)一說(shuō)吧。(學(xué)生興致勃勃地思考討論起來(lái)。)

生：我畫(huà)媽媽的裙子飄起來(lái)。

生：我畫(huà)姐姐的長(zhǎng)發(fā)在跳舞。

生：我畫(huà)窗簾飄了起來(lái)。

師：你們可真行，想出了那么多畫(huà)風(fēng)的辦法。

生：當(dāng)然了，我還能畫(huà)聲音呢。

師：哦!說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

生：玻璃掉在地上碎了，一個(gè)小朋友在旁邊捂住了耳朵。

生：我也能畫(huà)。一個(gè)小朋友在唱歌，一個(gè)小朋友在認(rèn)真地聽(tīng)著。你們能畫(huà)出香味嗎?

師：又是一樣看不見(jiàn)摸不著的，這個(gè)挑戰(zhàn)有難度哦!

生：我能。太簡(jiǎn)單了。蜜蜂在花叢中采蜜。

生：不對(duì)，采蜜是蜜蜂的工作，看見(jiàn)花就是沒(méi)有聞到香味它也會(huì)采蜜的。

師：那怎么辦呢?

生：對(duì)了，那就畫(huà)一叢花，再畫(huà)一座山，山背后一群蜜蜂飛了過(guò)來(lái)。這可是花香引得蜜蜂來(lái)呢!

師：謝謝你幫我解答了難題，你的答案精彩得讓我吃驚。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，只有這種平等互動(dòng)的作用力，才能擦出火花。在真正的對(duì)話中，學(xué)習(xí)是相互的，而不是權(quán)威的或由上而下主宰的。學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且共同決定著對(duì)話的形式和內(nèi)容。師生相互請(qǐng)教，雙方互為老師和學(xué)生。這樣的語(yǔ)文課堂，處處充滿情趣，處處折射著人性的光輝。

四、生成中對(duì)話——綻放個(gè)性的花營(yíng)

學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興致和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)豐富多彩的景象；師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體，但他們之間存在著情感與體驗(yàn)、觀察與思維等諸方面的差異，他們的互動(dòng)帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的多變性。因此，教師既要保持預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，又要使教學(xué)具有更多的內(nèi)容量和靈活性。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉住它，并把它引燃，使不同的體驗(yàn)都有一個(gè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而使課堂動(dòng)態(tài)生成，處處綻放個(gè)性的花蕾。例如：在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，小朋友們讀完最后第二段時(shí)，忽然一學(xué)生冷不防插了嘴，說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題?！蔽艺f(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)，好嗎?”“燕子聽(tīng)完鳳凰老師的話，除了唱歌表示感謝，還有可能會(huì)表演舞蹈呢!”忽然又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“說(shuō)不定還講故事呢?”面對(duì)這一“節(jié)外生枝”我先是一愣，然后笑著說(shuō)：“是啊，聰明的同學(xué)，燕子會(huì)唱些什么歌呢?跳什么舞呢?講些什么故事?”這時(shí)課堂上一下子沸騰起來(lái)了，有的說(shuō)唱《同一首歌》，有的說(shuō)跳民族舞，還有的說(shuō)《白頭翁》的故事……我高興極了，說(shuō)：“太棒了，喜歡唱這些歌嗎?會(huì)跳這些舞嗎?會(huì)講這些故事嗎?下午我們班就舉行才藝大比拼，好嗎?”接著我又讓學(xué)生們朗讀課文，結(jié)果朗讀效果好極了，個(gè)個(gè)繪聲繪色，仿佛自己真的是課文中的那一只誠(chéng)心誠(chéng)意學(xué)本領(lǐng)的小燕子。

由此看來(lái)，對(duì)話中時(shí)常會(huì)發(fā)生一些意料之外的事，有意或無(wú)意的，教師要善于傾聽(tīng)，用心捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去支持對(duì)話的持續(xù)展開(kāi)和不斷優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的參與充滿創(chuàng)造的活力，讓課堂教學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、和諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的感悟得到啟發(fā)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，讓課堂對(duì)話涌動(dòng)生命的靈性，讓語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈。

作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前中心校