“人教社”新出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》(下稱教材)，每一冊都安排了一定數(shù)量的思考題、數(shù)學(xué)游戲和“你知道嗎?”等內(nèi)容。教材在說明中指出：“編入書中的思考題和練習(xí)中帶星號的題目，只供學(xué)有余力的學(xué)生選作，不作共同要求，也不作為考試內(nèi)容?！蹦敲?，教材編入這些“不作為考試”的內(nèi)容，教師是講還是不講?如何講?教師在實(shí)際操作中不好把握。如果不講，教材編入這些內(nèi)容，豈不成了可有可無的“搭頭”?要講，應(yīng)當(dāng)怎樣講，才不會有違于教材“只供學(xué)有余力的學(xué)生選作，不作共同要求”的說明?筆者認(rèn)為，對教材中的思考題等內(nèi)容，教師不要不講，但不可全講；要因“材”施教，適當(dāng)處理，把握分寸，恰到好處。這樣，可為“學(xué)有余力的學(xué)生”補(bǔ)充“養(yǎng)分”，使其“吃得飽”；同時，能使中等生“跳一跳，摘到果子?！奔葷M足了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)才能，豐富數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動的內(nèi)容；又能較大限度地提高教材的使用率，符合教材編寫的意圖。

一、利用教余時間指導(dǎo)學(xué)生“想一想”、“填一填”、“算一算”、“畫一畫”做“思考題”

教材中的思考題，均配有“小猴”、“小貓”、“小兔”、“小狗”等不同動物的圖案，可以增加學(xué)生對解答思考題的興趣。對于這些思考題，教師可不作統(tǒng)一教學(xué)要求，在講完課內(nèi)知識后的教學(xué)之余，采取不同的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開動腦筋進(jìn)行“想一想”、“填一填”、“算一算”、“畫一畫”活動，會起到補(bǔ)充、延伸、拓展課堂知識的作用。

1.“想一想”。如教材第一冊P46中的思考題，是要求對數(shù)的組成比較熟悉。此題有五個答案，不要求每個學(xué)生都能想出所有的答案，但要鼓勵學(xué)生大膽想出不同的答案。講解時，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，即可從6的組成想起，再想7和8的組成：通過做題，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會全面觀察、分析題意和逆思考的解題策略。又如第四冊P66的思考題，是讓學(xué)生從聽到鐘聲敲響的次數(shù)想像推斷出時刻。這是貼近學(xué)生日常生活中的具體實(shí)例，但大部分學(xué)生家中并沒有這種掛鐘，所以感到有些陌生。教師首先有必要幫助學(xué)生弄清問題中所說的“這時”的含義，是指小林第三次聽到鐘敲一下的時候，然后再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。因?yàn)樾×旨业溺娨粫r敲1下，二時敲2下……十二時敲12下，每隔半小時敲一下；他聽到鐘敲1下，過半小時又敲一下，再過半小時又敲一下。根據(jù)鐘聲敲響的次數(shù)，可推斷出答案必是1時前后，即鐘敲一下時是12時半，第二次敲一下時是1時，第三次敲一下時是1時半。從而培養(yǎng)學(xué)生的想像推理能力。

2.“填一填”。如第四冊P58的思考題：“用10，20，30，……80八個數(shù)，分別填在小圓圈里，使每個大圓圈上五個數(shù)的和等于210?！毕茸寣W(xué)生把數(shù)填進(jìn)去，通過計算、調(diào)整，最后找到符合要求的答案；但學(xué)生這樣填，盲目費(fèi)時，達(dá)不到思考題的要求。因此，教師可啟發(fā)學(xué)生思考找到解題的關(guān)鍵之處，即應(yīng)確定共用兩個小圈里的數(shù)是多少。引導(dǎo)學(xué)生把10，20，30，……80這幾個數(shù)先加起來得360，而要求每個大圈上五個數(shù)的和就應(yīng)是420-360=60。這樣，就可以確定小圈里的數(shù)是10和50或20和40這兩種可能。然后，再讓學(xué)生獨(dú)立填寫答案。從而提高學(xué)生解題的策略意識和用數(shù)學(xué)方法思考問題的能力。

3.“算一算”。如第四冊P51的思考題是“兩問”的應(yīng)用題。第一問是求“一枝鉛筆多少錢?”求解時，一般必須知道“買鉛筆共用多少錢?”和“共買多少枝鉛筆?”但如按這樣的解題思路，根據(jù)題意是不可能做出來的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑。因?yàn)?，小林比小?qiáng)多買了8-5=3枝鉛筆，即多用了2元4角錢；所以，可求出一枝鉛筆8角錢，小強(qiáng)花了8*5=40(角)=4(元)。從而培養(yǎng)學(xué)生用對應(yīng)的方法求出答案，使學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)方法解決日常生活中的具體問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4.“畫一畫”。如第四冊P109的思考題，根據(jù)題意要求出從體育場的外門進(jìn)入場內(nèi)，可有多少種不同的走法?除了分析、列式計算外，教師還可以讓學(xué)生畫出示意圖，給各個場門編上號。如場外的門用(1)-(6)表示，內(nèi)場的門用①—⑥表示，讓學(xué)生自己按序號用箭頭畫出入場的路線，并把各種走法寫出來，再從中找出規(guī)律：無論從哪一個外場門進(jìn)入內(nèi)場門，都有4種走法。現(xiàn)在外場門有6個，所以有4*6=24種不同的走法。從而使學(xué)生建立起抽象問題具體化的數(shù)學(xué)思想，并認(rèn)識到有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考就不至于遺漏、重復(fù)的解題策略。

除此之外，還可以利用“擺一擺”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等途徑解答思考題。

二、利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”“你知道嗎?”

隨著識字量的增加，教材中還編入“你知道嗎?”的欄目內(nèi)容。目的是讓學(xué)生通過閱讀，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識面，了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師可利用自習(xí)、輔導(dǎo)課的課余時間，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用一點(diǎn)兒時間真正地去“讀一讀”。如第三冊P99和第四冊P68中的“你知道嗎?”，分別介紹了有關(guān)乘法口訣的歷史和利用水從帶有漏孔的容器或壺中流出的量來計時的(名叫刻漏)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀一讀”，有不懂的字和詞句要幫助學(xué)生弄明白。通過讓學(xué)生閱讀這些知識，使學(xué)生從讀中了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史和古今數(shù)學(xué)方面所取得的輝煌成就。閱讀中有機(jī)地滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從小樹立愛國之情、報國之念，激發(fā)他們愛知識、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

三、利用課外活動時間輔導(dǎo)學(xué)生“做一做”“數(shù)學(xué)游戲”

教材中還編人“數(shù)學(xué)游戲”的內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用。如教材第二冊P57的“數(shù)學(xué)游戲”，可使學(xué)生在游戲中練習(xí)100以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法的口算。教師要事先布置學(xué)生自制三個盒子，盒子分別寫上31、45、60，并要求學(xué)生準(zhǔn)備如課本上所示的12張口算卡片。課外活動開始時，由三個學(xué)生每人選擇一盒，同時開始，在平放課桌上的口算卡片中尋找得數(shù)與自己盒子上的數(shù)相同的口算卡片，投入盒中；然后互相交換盒子，檢查投入的口算卡片是否正確，最先找完并都正確者為勝。也可由教師報出卡片上的算式，讓學(xué)生找出相應(yīng)盒子的“朋友”，這樣的師生游戲活動比較生動活潑。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)口算范圍的擴(kuò)大，教師還可以改變盒子上的數(shù)，增加口算卡片，組織學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，也可在課外隨時隨地進(jìn)行練習(xí)。開展這一數(shù)學(xué)游戲，對提高學(xué)生的口算速度與口算能力有著重要的促進(jìn)作用。又如教材第三冊P89的“數(shù)學(xué)游戲”，是教給學(xué)生一種記憶9的乘法口訣的方法，即每一句9的乘法口訣都可以用雙手來表示。課外活動時，兩人為一組，一個學(xué)生念口訣，另一個學(xué)生按書上的樣子做手勢，然后互相交換做游戲。通過課外活動“做一做”“數(shù)學(xué)游戲”，既能使知識與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；又能提高學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的才能。同時，大大豐富了數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容，使教師不會感到數(shù)學(xué)課外活動是“無米之炊”，學(xué)生不會感到數(shù)學(xué)課外活動枯燥無味、無處可去。