俗話說，動人心者，莫先乎情。情不深，則無以驚心動魄。

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學(xué)過程中，能充分發(fā)掘教材中的情感因素，再融于教師個人的情感，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握語言文字的同時，用心靈感受語言文字所特有的真情實(shí)感，讓教材的人文思想內(nèi)容化為春風(fēng)甘露，滋潤學(xué)生的心田，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學(xué)生形成積極正確的情感態(tài)度與價值觀。

小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)有其重要的功能。歸納起來為以下幾種：

一、感染功能

心理學(xué)研究證明：情感具有感染性。實(shí)踐證明，小學(xué)語文情感教學(xué)更具有其獨(dú)特的感染功能。

第一，小學(xué)語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的感染力，它能通過語言文字的生動描述，藝術(shù)地再現(xiàn)自然之美、社會之美和人類創(chuàng)造之美。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上也是感受這些美的過程，是學(xué)生心靈受到洗禮與感染的過程。在語文教學(xué)中，教師憑借教材中的語言，去把握作者的感情脈搏，對學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育。

第二，語文課堂中師生情感的表現(xiàn)，也會直接感染學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，影響語文教學(xué)的效果。

首先從語文課堂上師生的情緒來看，教師走上講臺的時候，如果面帶微笑，精神煥發(fā)，情緒飽滿；如果教學(xué)語言能隨著課文內(nèi)容和感情色彩的變化而變化，時而如綿綿細(xì)雨娓娓道來，時而像暴雨驟下落地有聲，時而似山洪暴發(fā)滔滔不絕；如果板書示范，一筆一畫，工整美觀，學(xué)生聽課的情緒就會為之一振，并會以高度的注意力以及熱烈而緊張的情緒聽課。反之，則效果相反。

其次，從師生體會語文教學(xué)內(nèi)容講解、討論、質(zhì)疑、朗讀來看，對教學(xué)內(nèi)容的情感因素體會得越深刻，表達(dá)得越動情，越能打動其他學(xué)生的心；反之，則是不會打動眾多學(xué)生的心，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。其實(shí)，每個人在課堂上的外在表現(xiàn)都是構(gòu)成他人學(xué)習(xí)語文的“條件”或環(huán)境；并且，兩者之間是相互影響，相互促進(jìn)的。因此，課堂上每一個個體的情感表現(xiàn)都至關(guān)重要。這是因?yàn)榍榫w感染，能溝通雙方的情感，使雙方情感共鳴，關(guān)系融洽，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；能引發(fā)對方聆聽的興趣，使人不由自主地“進(jìn)入角色”，受到影響和啟迪；能較快地使對方形成某種態(tài)度傾向，進(jìn)而使相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識受到強(qiáng)化，有助于觀念信仰和理想情操的形成和鞏固。許多優(yōu)秀的語文教師取得課堂教學(xué)成功的一個重要原因，就是能夠以情感人，善于抓住語文教材中的情感因素，打動學(xué)生，感染學(xué)生；許多優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)案例之所以能給人留下難以忘懷的深刻印象，其重要原因之一是學(xué)生的讀寫議疑發(fā)自內(nèi)心、出自肺腑，從而感染了其他的學(xué)生，并使所有的學(xué)生都按捺不住、情不能已，其教學(xué)效果不言而喻。

在教學(xué)中，我十分重視情感的感染作用。如我特別強(qiáng)調(diào)聲情并茂地朗讀課文，使學(xué)生從正確的語言、聲調(diào)、節(jié)奏等方面對作品的內(nèi)容直接感染，進(jìn)而引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴。這種朗讀能使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而人情、入境、會心。在教學(xué)《少年閏土》一課中“我”和閏土分別的內(nèi)容時，我讀著讀著，兩位少年依依難舍的真情深深地打動了我的心，不知不覺淚水滾滾而下。女生哭了，男生眼圈紅了，我們都為那種難舍難分的情景所落淚，這是因?yàn)榍楦械母腥咀饔?，使得課堂上的師生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、啟智功能

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是由智力因素和非智力因素兩個方面構(gòu)成的。智力因素包括感覺、知覺、記憶、想像、思維等；非智力因素包括動機(jī)、情感、興趣、意志、性格等。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素彼此不是孤立的，且雙方都發(fā)揮著不同的作用：智力因素直接參與對知識的感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證的作用。這說明沒有智力活動，就無所謂學(xué)習(xí)知識；沒有非智力因素的介入和配合，學(xué)習(xí)活動就不能發(fā)生，也不能維持。而情感屬于非智力因素的范疇，是非智力因素的重要組成部分，它與人的智力活動有密切的關(guān)系。

第一，學(xué)習(xí)活動受人的情緒狀態(tài)的影響。心理學(xué)研究表明：人的感覺、知覺、記憶、想像、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。當(dāng)人的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時，這種積極狀態(tài)的情緒就有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。也就是說，情緒與知識一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

贊可夫強(qiáng)調(diào)指出：兒童的“情緒生活”與兒童的探索思維是活生生有機(jī)聯(lián)系的，伴隨著學(xué)習(xí)思考的興奮與激動，對發(fā)現(xiàn)真理的詫異和驚訝，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，這種健康的情感強(qiáng)化人的智力活動，促進(jìn)智力發(fā)展；反之不良情緒(受壓抑、害怕、惱怒、反感等)則抑制學(xué)生的智力活動，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。我們在教學(xué)中常?？吹竭@樣兩種不同的現(xiàn)象：學(xué)生情緒良好時，上課認(rèn)真聽，一聽就懂，一學(xué)就會；情緒不佳時，任你怎么講，他呆若木雞，一個字也聽不進(jìn)去。因此，業(yè)內(nèi)有關(guān)人士曾這樣評價：情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“啟動機(jī)”“催化劑”，在從“知”到“行”的過程中起中介作用。

第二，情感因素與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系密切。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是智力活動中較高層次的能力，它往往更多地取決于興趣、好惡、直覺能力等非智力、非理性的因素。因此，語文教師在教學(xué)中切不可忽視情感對學(xué)生的啟智作用。

專家、老師聽我的課都有一個共同感受：桂老師的學(xué)生在語文課堂上反應(yīng)較快，表達(dá)清楚，朗讀聲情并茂，創(chuàng)造性思維的火花時時閃現(xiàn)。要問其中的秘訣是什么?答案就是我在教學(xué)中重視了一個“情”字，即“情真意切的語言，美麗動人的畫面，悅耳動聽的樂曲，聲情并茂的朗讀，發(fā)自肺腑的交流，層次豐富的讀議，妙趣橫生的表演，情趣結(jié)合的練習(xí)”。是這些豐富多樣的情感教學(xué)方法，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧之門。

三、曉理功能

兒童的情感是容易被激發(fā)出來的，但是語文教學(xué)中的思想教育，還不能僅僅停留在情感的產(chǎn)生上，因?yàn)閮和那楦惺遣环€(wěn)定的，它在認(rèn)識過程中產(chǎn)生，但也會隨著認(rèn)識的變化而變化。針對兒童情感的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中，要注重在學(xué)生產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。因此，人們常說，學(xué)習(xí)語文要動之以情，曉之以理。我們既要重視情感的培養(yǎng)，又要重視從“動情”到“曉理”的過渡，這樣學(xué)生的情感就會持續(xù)和深化下去，他們的情感才具備一定的自覺性。這種從“情”到“理”的導(dǎo)引，自然離不開語文的特點(diǎn)，它是始終伴隨著形象的，它在激發(fā)情感的過程中，為形成正確的觀念進(jìn)行層層鋪墊，最后自然瓜熟蒂落。

四、激趣功能

眾所周知，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的內(nèi)動力之一，能促使個體主動愉快地努力求學(xué)，樂此不疲地勤奮鉆研。實(shí)踐證明，個體的學(xué)習(xí)興趣與情感密切相連，而小學(xué)語文教學(xué)中往往能觸動學(xué)生情感的教學(xué)，也最容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如果師生之間，生生之間，師生與文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到了情感三維互動的良好效果，必定激起學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。

請看我的《翠鳥》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文《翠鳥》，大家如果還有不懂的問題請?zhí)岢鰜?，我們一起解答?/p>

生1：翠鳥為什么叫這個名字?

生2：我想是因?yàn)榇澍B的叫聲很清脆，所以叫翠鳥。

生3：不對，叫聲清脆的“脆”，是干脆的“脆”。

師：好孩子，你來寫到黑板上!我們都想看看。

生4(迫不及待地)：老師，我想翠鳥的名字可能是因?yàn)樗砩系挠鹈蠖嗍谴渚G色，所以才叫翠鳥的吧。

生5(不舉手站起來)：對!他說得對!昨天我在預(yù)習(xí)課文時，從圖上看見那只飛行的翠鳥張開翅膀時，整個背部大部分都是翠綠翠綠的顏色。

師(出示CAI課件：翠鳥)：大家仔細(xì)看一下，它的身上是不是以翠綠的顏色為主。

生4：是的，這說明翠鳥是因?yàn)樗砩系念伾妹?。像這樣的動物名還有白兔。

師：你真了不起!一下子就聯(lián)想到類似的動物名!

生6：還有黑熊、黃牛、菜青蛇、白蟻、黑蟻，還有很多很多。

師：你的腦子轉(zhuǎn)得真快，一下子就想出了這么多。

生7(非常高興地)：老師，我發(fā)現(xiàn)除了以顏色命名外，還有的動物是以它的樣子命名的。如：中華枯葉蝶、貓頭鷹。

生8：還有長耳兔、長頸鹿。

師：你也發(fā)言了，有進(jìn)步。我晚上肯定要吃一大碗飯。

生9：那還有以動物的叫聲命名的呢!如：布谷鳥、娃娃魚。

師：同學(xué)們真聰明!

(學(xué)生踴躍發(fā)言)

師：同學(xué)們，這些動物名字都有非常重要的作用，你們知道嗎?

生10：作用是都表明了每個動物的一個特點(diǎn)。

生11(情不自禁地說)：真的啊。哇，好有趣的動物名字呀!

師：哇，好聰明的孩子們呀!我真想抱一抱你們!

生12：桂老師，您別太激動，您有心臟病。(老師高興得說不出話)

五、移情功能

要想充分發(fā)揮小學(xué)語文情感教學(xué)功能，一定要有良好的師生關(guān)系作保障，這源于情感教學(xué)中的“移情功能”。我國史書記載有“愛屋及烏”的典故，也有“憎人及物”的說法，從心理學(xué)上說，這是一種移情現(xiàn)象。語文教學(xué)中師生之間也存在著移情現(xiàn)象，可以說，并非每個孩子生來就對語文有興趣，但是如果有良好的師生關(guān)系作保證，定能使對語文情緒低落平淡的學(xué)生，興趣逐漸高漲起來。所以，教育家夸美紐斯說：“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯簡單的辦法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情和語言去吸引他們；假如他們和善地對待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就會寧愿進(jìn)學(xué)校而不停留在家里。”這是因?yàn)椤皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。這說明如果語文教師與學(xué)生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生就會把對語文教師的愛，遷移到教師所講授的語文課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的親其師、信其道的心理效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)我們在幫助別人去認(rèn)識周圍世界時，我們自己也作為周圍世界重要的因素出現(xiàn)在他們的智慧和心靈中”“我們教給學(xué)生的知識不是與個人截然分開的東西，他們是同人的情感世界融合在一起的?！币虼?，我認(rèn)為，美容師出現(xiàn)在顧客面前的容顏應(yīng)該是白皙美麗的；服裝設(shè)計(jì)師展現(xiàn)在觀眾眼前的衣著應(yīng)該是時尚漂亮的；教師，尤其是語文教師的情感、態(tài)度、價值觀更應(yīng)該是積極、高尚、正確的，因?yàn)檫@一切與語文教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。可惜的是由于一小部分語文教師個人的情感態(tài)度價值觀不正確或不到位，而影響語文教學(xué)效果的事例，明顯地多于其他學(xué)科。這就對我們語文教師提出了嚴(yán)格的要求：既要注重平時的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，又要在備課時和語文課堂教學(xué)管理中充分考慮師生的情感交流和融洽，注意調(diào)動學(xué)生的情感因素。

通過以上分析我們可以看到，小學(xué)語文情感教學(xué)有極其重要的功能，萬萬不可忽視。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重學(xué)生的語文認(rèn)知過程，忽視語文的情感體驗(yàn)和熏陶過程，把學(xué)生看作是無情無義的語文知識容器。教師只是灌輸知識，不重視情感的投入，忽視情感在小學(xué)語文教學(xué)中所特有的功能，忽視對學(xué)生真摯的愛，造成了學(xué)生厭學(xué)語文，教師厭教語文，教學(xué)效果事倍功半的后果。這種“目中無人”“人無生命價值”的語文課堂再也不能重現(xiàn)，我們熱切地盼望洋溢著生命活力，充滿著人文情懷的小學(xué)語文課堂多多出現(xiàn)，真正為孩子們的生命奠基。