培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的任務(wù)之一。新課標(biāo)指出：“創(chuàng)新的能力離不開(kāi)創(chuàng)新的欲望。一個(gè)麻木冷漠的人是不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望的，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心、感受力和探索未知的興趣，創(chuàng)新的欲望才會(huì)油然而生?！币虼?，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)迫在眉睫。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾方面。

一、關(guān)注差異，珍惜學(xué)生的求異思維

人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試，經(jīng)歷磨煉和失誤，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，人與人之間存在著較大的差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須承認(rèn)這種差異，關(guān)注這種差異。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我就有過(guò)這么一次獲得成功的嘗試，這個(gè)環(huán)節(jié)令我至今難忘：在教學(xué)“乘法各部分之間的關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生弄清了“乘法各部分之間的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，我適時(shí)提出“學(xué)習(xí)乘法各部分之間的關(guān)系有什么意義”的問(wèn)題，學(xué)生不假思索地答道：“可以驗(yàn)算乘法?！贝藭r(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“很好，請(qǐng)大家用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)算24*36=1008是否正確。”然后讓學(xué)生分組討淪，并明確如下要求：1.先獨(dú)立觀察、判斷，然后在組內(nèi)各抒己見(jiàn)。2.相互s之間可以爭(zhēng)論。3.鼓勵(lì)標(biāo)新立異。4.各學(xué)習(xí)小組推薦一名代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的思維很活躍?發(fā)言極其熱烈。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了各自的道理：

生1：我算出1008+36-28，而不是24，因此老師給出的題答案不對(duì)。

生2：1008+24=42，也能說(shuō)明原來(lái)的題算錯(cuò)了。

生3：我交換兩個(gè)數(shù)的位置再乘一次，計(jì)算結(jié)果也不是1008。

生4：老師，我的方法簡(jiǎn)單，一眼就能看出……他的話音未落，幾乎全班學(xué)生同時(shí)“啊”的一聲，將期待的目光一齊集中到生4身上。生4滔滔不絕地將他的見(jiàn)解道出：24的末位是4，36的末位是6，四六二十四，積的末位一定是4，不可能是8，所以，我可以肯定1008是錯(cuò)誤的。他與眾不同的想法使更多的學(xué)生受到啟迪。學(xué)生們紛紛舉手，要說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生5搶著說(shuō)：我們學(xué)過(guò)估算，把24看成20，36看成40，20x40=800，24x36接近800，所以24x36=1008不對(duì)。

聽(tīng)了生5的發(fā)言，學(xué)生們都點(diǎn)頭稱是。他們那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛分外明亮。明亮的眼睛里充滿了獲得成功后的喜悅，也迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。由此，我深切地體會(huì)到：在課堂上，只要我們善于捕捉教學(xué)過(guò)程中值得“求異”的發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生求異思維的情境，那么，即使學(xué)生個(gè)體存在著差異，他們也能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，產(chǎn)生“求異”的欲望，鼓起與人交流、共享學(xué)習(xí)成果的勇氣。他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，思維不斷地被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷地被喚醒，在不斷的沖突、碰撞中，他們會(huì)獲得不同程度的提高，這其中的關(guān)鍵就在于教師是否能尊重學(xué)生的差異，平等地給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、關(guān)注過(guò)程，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

和成人相比，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、接近真實(shí)，且在不受眾多背景信息干擾的情況下，往往具有獨(dú)特的視角。他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)有不同的理解和看法。這些都是學(xué)生積極參與和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課一開(kāi)始，我在黑板上示范畫了一個(gè)圓，在標(biāo)出“圓”后，就讓學(xué)生動(dòng)手畫圓，并讓他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，猜猜，想想，圓與其他平面圖形相比，有哪些不同特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答得差不多時(shí)，我將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)人都各自動(dòng)手將剛才畫的圓剪一剪，折一折，量一量，比一比，想想，說(shuō)說(shuō)你有什么、“精彩的發(fā)現(xiàn)”。此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，著手操作，反復(fù)實(shí)踐，相互交流，動(dòng)手記錄。在交流時(shí)，有的說(shuō)：“我們組發(fā)現(xiàn)了圓有無(wú)數(shù)條直徑，無(wú)數(shù)條半徑?！庇械恼f(shuō)：“我們組發(fā)現(xiàn)圓的所有直徑都相等，所行半徑也相等。”有的說(shuō)：“我們組發(fā)現(xiàn)，直徑是半徑的兩倍，半徑直徑的一半?！痹捯魟偮?，另外一組的學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)：“我們不同意，當(dāng)我們用一個(gè)大圓和一個(gè)小圓比較時(shí)這句話就不成立了?！痹劝l(fā)言的學(xué)生連忙補(bǔ)充：“對(duì)，我沒(méi)有將我們組的發(fā)現(xiàn)說(shuō)完整，應(yīng)該是這樣的：在同一個(gè)圓里，所有的直徑、半徑都相等，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半，也就是d=2r或r=/2d”在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生都頻頻點(diǎn)頭。還有的說(shuō)：“我們組發(fā)現(xiàn)，圓有一個(gè)圓心，圍成圓的線是曲線，這條曲線從起點(diǎn)到終點(diǎn)是同一個(gè)點(diǎn)，圓心可以確定圓的位置，圓心到圓上的線段是相等的，這就是半徑，而半徑可以確定圓的大小?！边€有的說(shuō)：“我能解決老師在課前提出的問(wèn)題了，為什么車輪會(huì)制作成圓形，因?yàn)橥粋€(gè)圓里的所有半徑都相等，所以圓形的車輪行駛時(shí)總能與地面保持一定的距離，行駛起來(lái)才平穩(wěn)，而三角形的輪子就不具備這種功能了?！?/p>

在這樣的課堂中，學(xué)生有了充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)基地，成了學(xué)生的樂(lè)園。每個(gè)學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中，閃現(xiàn)出了思維的火花，得出了各自的獨(dú)特體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)進(jìn)行了有效的升華。學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽得到有效保護(hù)。

三、關(guān)注興趣。使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的平臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所，要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把教室的空間還給學(xué)生，把探索的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。比如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，有意地設(shè)計(jì)了這樣一道題：把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是30而大小不變的分?jǐn)?shù)：2/3、3/5、58/60、2/15、1/2、90/120、24/90。當(dāng)學(xué)生順利完成時(shí)，我感覺(jué)對(duì)這樣的問(wèn)題的探索還可以再深入一些，就又出示了下面這道題：15/45=()/30。原本以為研究這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題只能是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的專利，沒(méi)有想到竟會(huì)激起幾乎所有學(xué)生的興趣，學(xué)生們自覺(jué)地討論起采，還找出了許多巧妙的方法：

生1：因?yàn)?5是15的3倍，30是10的3倍，所以括號(hào)里應(yīng)填10；

生2：因?yàn)榘逊帜?5平均分成3份，2份是30，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子15也應(yīng)該平均分成3份，取其中的2份是10，所以括號(hào)里應(yīng)填10；

生3：因?yàn)?5+1.5=30，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子15也應(yīng)該除以1.5，得10。

生4：因?yàn)榘?5=1/3，1/3=10/30，所以15/4510/30。

當(dāng)出現(xiàn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維突然受阻，受阻后產(chǎn)生的不平衡，促使他們的思維不斷地調(diào)整，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被點(diǎn)燃，每個(gè)人的個(gè)性就會(huì)得到不同程度的張揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛到天空，他想潛入蟻穴?！弊鳛榻處煟覀冇胸?zé)任注意保護(hù)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)才會(huì)收到滿意的效果。