新課程標準明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！闭n堂教學是情感、經(jīng)驗的交流，合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。因此在實際課堂教學中，教學評價語言應該講究藝術性，應該充滿激勵，更應該充滿人文關懷。

一、把握學習時機正確評價

在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我，建立自信的良好空間。激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進步的信心，更好地激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。

二、把握學習興趣童趣評價

童趣世界是情緒化的世界，外在刺激直接影響兒童的情感。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征。在學生學習時給予適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。六七歲的兒童都是喜歡童話的，運用生動的、充滿童趣的評價方式，會讓學生躍躍欲試，會使課堂生機勃勃、如灑春風。實踐證明，這種別致的富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。一個個生動感人的教學高潮就是這樣形成的。

三、把握學生個性多元評價

新課程標準又指出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！薄岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。可是在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得好”、“真不錯”、“你真棒”一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來茫然不知所以然。而一些虛假的評價會反饋給學生錯誤的信息，這種盲目的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高學生對語言的直覺敏感度。因此教師的評價語言應該因人而異，把握關注每個學生的個性，用貼切的評價語客觀地指出學生的長處和不足，這樣不再是機械僵化的套話，而是對學生表達情感自然真實的宣泄。

四、把握學生感受真情評價

在平時課堂教學中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度，激勵的語言和親切的引導，能化解學生在課堂中的尷尬。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局面，愉悅地接受同學們的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感受生命存在的價值。

新課程標準還指出：“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，固然可以在語文學科特點中得到體現(xiàn)，但更主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學理念中，承認個性差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵學生，讓他們體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則地包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此，對學生應當給予不同的鼓勵。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他們的不足，而又不挫傷他們的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，讓他們感受到濃濃的師愛，同時也得到了向卜的力量。進而教師的評價，就變成一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵，一種人文性的關懷。即關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，又關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一位學生發(fā)展”的理念，讓我們恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。