〔關(guān)鍵詞〕羅森塔爾效應(yīng)；真誠(chéng)；目標(biāo)

“羅森塔爾效應(yīng)”已為很多教師所熟悉，不少教師也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)其加以運(yùn)用，注意在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任和期待，并給予學(xué)生很多的肯定與鼓勵(lì)，試圖使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，從而期待獲得理想的教育效果。然而在實(shí)際操作中，有不少教師抱怨說(shuō)，自己已給予了學(xué)生不少的表?yè)P(yáng)與肯定，但學(xué)生就是不能按照自己的期望發(fā)展。問(wèn)題到底出在哪里？是“羅森塔爾效應(yīng)”失效了嗎？

筆者認(rèn)為，這些教師可能是忽略了一個(gè)問(wèn)題，即“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)是需要條件的。

真誠(chéng)是“羅森塔爾效應(yīng)”

實(shí)現(xiàn)的前提

其實(shí)，羅森塔爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是受一個(gè)希臘神話的啟發(fā)的，這個(gè)神話的大意是說(shuō)，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁性情孤僻，為規(guī)避塞浦路斯妓女而一人獨(dú)居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對(duì)自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠(chéng)愛情所感動(dòng)，就使這座美女雕像活了起來(lái)。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個(gè)故事中，皮格馬利翁的期待是真誠(chéng)的，沒有這種真誠(chéng)，自然無(wú)法打動(dòng)愛神。同樣，羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)之所以成功，真誠(chéng)是一個(gè)前提條件。在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)這部分學(xué)生的期待是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，教師的一言一行都充滿了對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠(chéng)的期待”學(xué)生是能夠感受到的。

只有教師的真誠(chéng)為學(xué)生感受到后，教師的期待才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，這種推動(dòng)力不僅能激發(fā)學(xué)生克服困難、產(chǎn)生積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)的形成有著很大的影響。而現(xiàn)在生活中，我們很多的老師對(duì)學(xué)生的期待不能說(shuō)是“虛情假意”，但未必是真誠(chéng)地認(rèn)為學(xué)生一定是最好的，這種帶有明顯功利性的期待，影響著教師教育信息的輸出，更不利于學(xué)生對(duì)教育信息的輸入，學(xué)生感受不到真誠(chéng)，也就很以難取得教育效果。

目標(biāo)是“羅森塔爾效應(yīng)”

實(shí)現(xiàn)的向?qū)?/p>

我們?cè)诮逃^(guò)程中運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”是為了學(xué)生能夠向我們期待的方向發(fā)展，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教育指向，一味地期待和賞識(shí)學(xué)生， 就會(huì)模糊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，就會(huì)演變成一種精神“毒品”，而現(xiàn)實(shí)世界是不可能永遠(yuǎn)提供給學(xué)生期待和賞識(shí)這種“毒品”的。一個(gè)人，尤其是中小學(xué)生，如果受到的贊美太多，虛榮心便會(huì)膨脹，不能給自己準(zhǔn)確定位，由此造成學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位。特別是現(xiàn)今的中小學(xué)生，他們?cè)诩抑卸际恰靶』实邸?、“小公主”，自我中心主義傾向非常明顯，如果我們一味地期待和賞識(shí)，必然會(huì)造成他們自我認(rèn)識(shí)模糊，發(fā)展方向不明。很多教師感嘆的那種“越期待、越關(guān)心就越調(diào)皮的學(xué)生”，在很大程度上是因?yàn)榻處煂?duì)他們的期待方向不明確造成的。教師只有明確對(duì)學(xué)生的期待目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我期待，教師的期待也才能真正發(fā)揮“效力”。

適度是“羅森塔爾效應(yīng)”

實(shí)現(xiàn)的保證

從弗魯姆的 “期望理論”我們知道，只有當(dāng)人們認(rèn)為有較大可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)對(duì)他們又是非常重要時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)達(dá)到最高。也就是說(shuō)，過(guò)高的期望和過(guò)低的期望都不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)?？梢姡覀?cè)谶\(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”時(shí)，如果對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至還會(huì)阻礙他們的發(fā)展。原因是，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和條件而寄予過(guò)高期望，在學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力也始終無(wú)法達(dá)成教師的期望時(shí)，“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾沖突，會(huì)使學(xué)生遭遇更多的心理挫折和承受更多的心理焦慮，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步努力的信心，由此學(xué)生極有可能自我否定而喪失自信心。所以，教師應(yīng)將期望目標(biāo)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生認(rèn)為通過(guò)努力能達(dá)到目標(biāo)的期望較高，他們就會(huì)有信心，并會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)大的力量；如果學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)高不可攀，可望而不可及，或者是目標(biāo)太低，唾手可得，則反而不能激起他們的熱情和動(dòng)力。

（作者單位：安徽省鳳陽(yáng)師范學(xué)校。電郵：yeshizhou@126.com）

編輯/于 洪 終校/何 妍