〔關(guān)鍵詞〕評價；科學(xué)；發(fā)展

學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨茖W(xué)的評價猶如學(xué)生成長路上的太陽，照亮了學(xué)生成長的道路。

一、科學(xué)的評價以學(xué)生發(fā)展為前提

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)的促進學(xué)生發(fā)展的評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著評價不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

此外，突出學(xué)生評價的發(fā)展性功能還體現(xiàn)在：在學(xué)生評價過程中對學(xué)生個體差異的關(guān)注。學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異。這種個體差異的存在，使得學(xué)生成長與發(fā)展的道路各不相同。發(fā)展性評價的最終目標(biāo)是促進每一個學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于從多個不同的方面和視角去評價學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，以促進所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

二、評價內(nèi)容源自對學(xué)生個體的關(guān)注

1.關(guān)注學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常的表現(xiàn)，注重日常行為習(xí)慣與文明禮儀、基礎(chǔ)道德的評價，并建立適合學(xué)生的評價制度，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如，鑒于小學(xué)生心理生理特征，可建立“星星換笑臉——我能行”評價制度，通過每周自評或老師評、家庭評等方式，評出“文明星、勤奮星、交流星、智力星、責(zé)任星、合作星、勤勞星、孝敬星、環(huán)保星、快樂星”等，每獲5星就可獲換一張成長小笑臉，每學(xué)期獲得5張小笑臉的學(xué)生會被評為學(xué)校表彰的“快樂成長之星”。由此淡化表彰的選拔意識，充分發(fā)揮常規(guī)評價機制的激勵促進作用。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。傳統(tǒng)的考試評價制度以一張試卷評老師、評班級、評學(xué)生的簡單做法，無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。為此，我們可改變考試評價制度，實施分散考試與分項考試，師生共同評定等級的做法，突出體現(xiàn)素質(zhì)教育全新理念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如做到考試內(nèi)容“四必考”，即“動手操作能力，口頭書面表達能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理狀態(tài)，基礎(chǔ)技能與知識”必考；考試形式“四結(jié)合”，即指定與自選、抽簽內(nèi)容相結(jié)合，統(tǒng)一時間與分散時間相結(jié)合，動口、動手與動筆相結(jié)合。由此變被動應(yīng)試為主動考評，變終結(jié)性考試為過程性考評，變只重視知識測查為“三維”目標(biāo)綜合考評，使學(xué)生把考試當(dāng)作自己的事，對考試評價產(chǎn)生安全感。

三、評價因?qū)W生的快樂參與而生動

對學(xué)生實施發(fā)展性評價，應(yīng)立足“快樂成長”的基點，通過評價學(xué)生的參與狀態(tài)、成長過程來促進學(xué)生快樂成長，這樣才能從真正意義上落實“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的要義。

在與孩子們相處的過程中，筆者曾以《陽光寶貝記錄冊》為主繩，全過程跟蹤評價學(xué)生，使評價猶如縷縷陽光伴隨著孩子成長。記錄冊內(nèi)容包括：保持好心情記錄、實踐體驗創(chuàng)造記錄、快樂成長目標(biāo)發(fā)展記錄、學(xué)期快樂成長評價記錄報告等。“保持好心情記錄”設(shè)《保持好心情評價記錄表》，心情好的可得五顆星，心情一般的得三顆星，心情待調(diào)整的得一顆星。每4周進行小評，始終保持好心情的可得一顆大紅星，心情一般或需調(diào)整的可得一顆綠星，以此促進學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成?！皩嵺`體驗創(chuàng)造記錄”，利用提綱式記錄、摘要式記錄、圖片獎狀夾帶式記錄或剪報式粘貼記錄等形式，主要收集記錄每學(xué)年學(xué)生認為自己感受體驗深、收獲最大的事件，并進行不斷更新，以此激勵學(xué)生不斷進取。“陽光寶貝成才報告單”突出學(xué)生的主體地位，變小學(xué)生被動接受評價為主動參與綜合評價，突出鼓勵性與人文性原則，并結(jié)合合作精神與團隊意識評價，分設(shè)“我學(xué)會”欄目，主要從“認真傾聽，參與評價；勤于思考，主動學(xué)習(xí)；善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑；樂于合作，善于交流；積極創(chuàng)新，勇于實踐；學(xué)會寬容，保持好心情”等六個方面，對學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣進行綜合評價。

學(xué)生的自主參與，家長、老師的關(guān)注，再加上教師的及時鼓勵與引導(dǎo)，會使得評價的過程變得自然，變得和諧，為學(xué)生的成長注入陽光雨露！

（作者單位：福建省南安市第一小學(xué)。電郵：yxpyt@126.com）

編輯/于 洪 終校/何 妍